Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Горхонский детский сад № 40 «Подснежник»
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
Заведующим МБДОУ Горхонский
МБДОУ Горхонский детский сад № 40 детский сад № 40 «Подснежник»
«Подснежник»
И.А. Воложанина от «31» августа
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
2023 № 1
СОГЛАСОВАНА
Заседанием родительского комитета
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Горхонский детский сад №40 «Подснежник»
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО

п. Горхон
2023 год
1

№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

1.1.5
1.2
1.3
II
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5.
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика контингента обучающихся:
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы (взаимодействие взрослых с
детьми)
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень учебно-методических пособий
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
2

Стр.
5
5
5
6
7
10

11
11
12
12
12
12
13
13
13
13
14

15
17
19
21
24
31
61
61
61
64

69
76
84
94

Общие сведения
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников ДОО

4.1
4.2
4.3

.

3

94
96
97

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Горхонский детский сад № 40 «Подснежник» (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа)
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования. Далее в программе будут пункты из приказа «об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа

4

- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

5

Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного нача
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание
его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития; 6
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
1.1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей «Цветные ладошки»
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в
целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Отбор содержания программы осуществляется в соответствии со
следующими принципами:
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание
должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и
социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и
человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него
ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию
ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом природосообразности
воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические
установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также
природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке
предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или
иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими
традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим
ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед

6

педагогом стоит задача приобщения детей различным пластам культуры этноса,
общества и мира в целом.
Принцип развивающего характера художественного образования
подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности
осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок
развивается в деятельности и сама деятельность развивается). В этом случае
приоритетными для педагога становятся задачи развития каждого ребенка, с
учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. Принцип
приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается таким
образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается
проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для
«обработки» этого поля в целях его освоения природосообразности, семиотической
неоднородности, развивающего характера художественного образования,
приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.
Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает
последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и
самостоятельному субъекту собственного развития.
Каплунова И., Новоскольцева И. Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель: развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности,
формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей
духовной культуры.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные возможности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и
Начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность, с целью
развития элементов сотрудничеств
Методические принципы Программы:

7

Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Целостный подход в решении педагогических задач:
• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение
с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» никаких замечаний ребенку. Чтобы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это
особенно актуально для самых маленьких детей - 3- 4лет.
Методические принципы Программы: Одним из главных принципов в
работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Целостный подход в решении педагогических задач:
• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Соотношение
музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу
возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре). Принцип партнерства. Авторитарный стиль
поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще боле
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» никаких замечаний ребенку. Чтобы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это
особенно актуально для самых маленьких детей - 3- 4лет. 9 Принцип паритета.
Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно
должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. Также
реализация части Программы, формируемая участниками образовательных

8

отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано
подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.1.4. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Культурные особенности – учитываются при организации образовательного
процесса. включающие вопросы истории и культуры родного поселка, природного,
социального и рукотворного мира, многообразие народов Республики Бурятия.
Климатические и экологические особенности учитываются при организации
режима
жизнедеятельности
детей,
системы
физического
воспитания
дошкольников, реализуются в образовательных областях, приобщают
воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии.
Географическое месторасположение:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Горхонский
детский сад № 40 «Подснежник» расположено в поселке Горхон в Заиграевском
районе, Республика Бурятия
Республика Бурятия — это субъект Российской Федерации; столица — город
Улан-Удэ; государственные языки: бурятский и русский; имеет свой герб, флаг,
гимн. Республика Бурятия расположена в восточной части России, граничит с
Забайкальским краем, Иркутской областью, с республикой Тыва и Монголией.
Этнический состав населения Республики Бурятия представлен более 60
национальностями. Социально-исторические условия региона обусловили
многонациональный состав населения нашего поселка. Наиболее крупные
этнические группы – русские и буряты. Республика Бурятия обладает уникальными
природными особенностями - на территории республики сочетаются
разнообразнейшие ландшафты, от горно-тундровых до степных: густые хвойные
леса, степные долины, горные реки, разнообразная флора и фауна. Озеро Байкал –
самое глубокое и чистое озеро в мире, в нем сосредоточено 20% мировых запасов
пресных вод. Возраст Байкала - около 25 млн. лет, ему присвоен статус «Участка
Всемирного Наследия» ЮНЕСКО. Байкал - горное озеро с уникальной флорой и
фауной, включающими в себя разнообразные виды растений, животных, птиц и
рыб, из которых 2/3 являются эндемиками, среди которых эндемичный
байкальский тюлень – нерпа. Более 50% территории республики расположено в
бассейне озера Байкал. В соответствии с федеральным законом «Об охране озера
Байкал» данная территория вошла в состав Байкальской природной территории
(БПТ), на которой установлен особый режим хозяйственной и иной деятельности.
Характеристика социокультурной среды: Бурятия – это республика с уникальной

9

культурой, находящаяся на стыке Европы и Азии, в которой проживают
представители 113 национальностей. Здесь до сих пор можно наблюдать
традиционный быт, культуру и навыки разных народностей. Одним из
интереснейших пластов культуры Бурятии является культура его коренного народа
– бурят. Культура русских в Бурятии сохранила свои традиционные черты
благодаря, прежде всего, одной из наиболее ярких групп представителей русского
населения – семейским (старообрядцам). Самобытностью отличается искусство
Забайкальских казаков. Современный пласт культуры, получивший развитие в
результате создания в Бурятии институтов, деятельность которых была направлена
на приобщение народа к европейской культуре, представлен видами культуры, в
которых использованы сюжеты, как прошлого, так и настоящего Бурятии. Это
литература, опера и балет, искусство 10 драмы, искусство кино, музыкальное
искусство, скульптура и живопись, эстрада, цирк, фольклор. Дошкольное
образовательное учреждение находится в центре поселка, что способствует
удовлетворению потребности родителей (законных представителей) в
образовательных услугах. Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами
социального окружения на основании взаимных договоров и планов работы через
разные формы и виды совместной деятельности. В ближайшем окружении от
детского сада находятся: ДК «Железнодорожник», МБОУ Горхонская СОШ № 73 и
ПЧ-13 РЖД. Такое удобное расположение даёт возможность привлекать ресурсы
социального партнерства для разностороннего развития воспитанников, их
социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и
семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные социальные
проекты, акции и мероприятия социального характера.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- содержание данного раздела программы ДОО построено с учетом местного
материала о Бурятии, столице республики - г. Улан-Удэ с целью воспитания
уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;
- приобщение ребёнка к национальном - культурному наследию: образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам,
национально – культурным традициям, произведениям бурятских писателей и
поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых
людей Бурятии;
- приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
1.1.5. Характеристика контингента обучающихся:
Детский сад находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
МБДОУ Горхонский детский сад № 40 «Подснежник» типовое двухэтажное
здание расположенное по адрес: 671333, Республика Бурятия, п. Горхон, ул.
Октябрьская 36; Учреждение функционирует в режиме 12-часового пребывания
воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Режим
работы учреждения, длительность пребывания и последовательность деятельности
в нем воспитанников определены Уставом в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

10

режима работы дошкольных образовательных организаций. Реализация режимных
моментов, комплексного-тематического планирования и ряд иных мероприятий
идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) основной период – образовательный (сентябрь - май), составляется
определенный режим дня и расписание образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность. дети имеют возможность больше времени проводить на
свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года
прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на
свежем воздухе. Эти особенности учитываются при составлении тематических
мероприятий. В МБДОУ функционирует 3 группы полного дня общеразвивающей
направленности. Группы скомплектованы воспитанниками в возрасте от 1 до 7 лет.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования. В соответствии с пунктом
6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: Podsngnikgorhon@mail. https://burgorkho.tvoysadik.ru/
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста подробно описаны в п. 1.1.3. ФОП ДО
Характеристика контингента обучающихся
количество
полные
50
неполные
17
1 ребёнок
17
2 ребёнка
30
3 и более детей
20

Состав семей

1.2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
ФОП
ДО п/п
15.2
15.3
15.3.1
15.3.2
15.3.3
15.4

возраст
в раннем возрасте, к трем годам
В дошкольном возрасте
К четырём одам
К пяти годам
К шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)

11

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная самостоятельно. Процедура проведения педагогической
диагностики закреплена локальным актом - положением о педагогическом
мониторинге.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определённому виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной).
Полученная информация позволяет выделить умения, требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с
воспитанниками, так и в работе с группой детей. Это помогает осознанно и
целенаправленно спроектировать образовательный процесс.
1.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. . Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 ода 2 младшая группа
18.5
4-5 лет средняя группа
18.6
5-6 лет старшая группа

12

18.7
18.8

6-7лет подготовительная к школе группа
Решение совокупных задач воспитания

Познавательное развитие
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.2
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 ода 2 младшая группа
4-5 лет средняя группа
5-6 лет старшая группа
6-7лет подготовительная к школе группа
Решение совокупных задач воспитания

Речевое развитие
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 ода 2 младшая группа
20.5
4-5 лет средняя группа
20.6
5-6 лет старшая группа
20.7
6-7лет подготовительная к школе группа
20.8
Решение совокупных задач воспитания
Художественно-эстетическое развитие
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 ода 2 младшая группа
21.5
4-5 лет средняя группа
21.6
5-6 лет старшая группа
21.7
6-7лет подготовительная к школе группа
21.8
Решение совокупных задач воспитания
Физическое развитие
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.2
22.3
22.4
22.5
22.6
22.7
22.8

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 ода 2 младшая группа
4-5 лет средняя группа
5-6 лет старшая группа
6-7лет подготовительная к школе группа
Решение совокупных задач воспитания

13

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые
в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Проблемное изложение,
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии

14

Технология проектной деятельности
Технология исследовательской деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.

15

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и
дежурства -Индивидуальная
работа
с
детьми
в
соответствии с задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия -Двигательная
деятельность

занятие
-Проблемно-обучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.
д

прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная трудовая
деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

16

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
-Работа
с
родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться
в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики: игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенностью образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
является комплексно - тематическое планирование.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент,
помогающий помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения образовательной программы дошкольного отделения МБДОУ
Горхонский детский сад № 40 «Подснежник» являются определённые темы месяца и
17

тематические недели, которые реализуются через проекты, календарные праздники,
развлечения, сезонные явления, познавательно-исследовательскую деятельность.
Тематические недели ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям социальной действительности, окружающей природе, миру
искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и государства,
праздничным событиям, событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка, сезонным явлениям, народной культуре и традициям. В
комплексно-тематическом планировании педагоги используют в работе календарный
план воспитательной работы, календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации и Республики
Бурятия памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год
от Минпросвещения России.
Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Предложенные темы и итоговые мероприятия являются примерными,
педагоги групп могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует
уделять не менее1 недели (дошкольный возраст) и более 1 недели (ранний возраст).
Тема недели находит отражение в РППС групп. Комплексно-тематическое
планирование ежегодно утверждается на Педагогичном совете.
2.6 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
18

результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги
используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и
смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.6. Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в
общении, в творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
проявлять инициативу,
активность, желание
совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора
свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
19

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и
творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих
решений
возникших затруднений

оборудование
для детских видов
деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно
раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

20

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
21

родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в
отношении охраны
здоровья и развития
ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей); планирование работы с
семьей с
учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизио-логического и
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного
возраста;
- ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой
в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми

Консультирование
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления
возникающих
проблем воспитания и
обучения детей, в том
числе с ООП
в условиях семьи;
- особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и
педагогом;
- возникающих
проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):

22

Информирование
родителей

опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей.

Просвещение родителей
Ответственное и
осознанное родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских отношений
Вовлечение родителей в образовательный
процесс

групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды,
ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных
представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей
(законных
представителей); сайты
ДОО
и социальные группы в
сети Интернет;
медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
23

2.8. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО № 40 «Подснежник» осуществляют: воспитатели.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Задачи КРР на уровне ДО:
24

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
2.11.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.11.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
2.11.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
2.11.7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
25

- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2.11.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.11.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.11.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
26

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.11.10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение педагогами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.11.10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.11.10.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

27

психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
2.11.10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными
образовательными
программами,
разработанными
в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
2.11.10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
28

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
2.11.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

29

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
та-ких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с
ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП;

30

2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
2
Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
2.3 Общности образовательной организации
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
2.5.2 События образовательной организации
2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.6 Организация предметно-пространственной среды
2.7 Социальное партнерство
3
Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2

31

Стр.
32
32
32
33
35
36
37
40
40
44
45
47
54
55
55
55
56
58
59
59
60
61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в

32

дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
33

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить

34

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/
п
1

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическ
ое

Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

35

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении

4

5

6

7

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и
Физическое и Здоровье, жизнь
здоровья,
владеющий
основными
оздоровительн
способами укрепления здоровья ое
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества
Труд
Поддерживающий
элементарный
Трудовое
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Культура
и
красота
Проявляющий
эмоциональную
Эстетическое
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)
Познавательн
ое

Познание

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
п/
п
1

Направления
воспитания
Патриотическ
ое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
36

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательн
ое

Познание

5

Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительн
ое

- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
37

6

Трудовое

7

Эстетическое

упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности

38

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение
оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего
и вечернего круга.
В процессе воспитательной работы педколлектив МБДОУ реализует различные
виды и формы сотрудничества.
С родителями (законными представителями) заключается родительский
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Отношение к сотрудникам и партнерам
строится на основе принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики
и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ организует
работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО,
организует форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

39

4) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности; 5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Горхонский детский сад № 40 «Подснежник» (далее – Детский сад) расположено в
двухэтажном, типовом здании, в жилом районе поселка вдали от производящих
предприятий и торговых мест. Функционирует 3 группы общеразвивающей
направленности.
МБДОУ Горхонский детский сад № 40 «Подснежник» - это учреждение с
многолетней историей. В 1937 году на станции Горхон приказом Наркома путей
сообщения появилась Горхонская дистанция пути ПЧ-13. Дети работников нуждались
в дошкольном учреждении. Так в 1945 году было построено здание детсада, где в
1947 году были открыты ясли. В 1968 году завершилось строительство нового
двухэтажного здания кирпичного здания яслей-сада №40 на 140 мест с
круглогодичным пребыванием детей. В советское время коллектив неоднократно
награждался Почетными грамотами Президиума Верховного Совета Бурятской АССР,
обкома партии. В 1995 году было открыто новое двухэтажное здание с плавательным
бассейном. В настоящее время наше МБДОУ - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений. В
рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам
и другим взрослым людям.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время
работы: 7.00-19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, предусмотренные законодательством.
Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм
работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих
ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками.
Материально-техническая база на среднем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
40

качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован. Большая
часть нашего коллектива – это бывшие воспитанника детского сада.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ организует работу
по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО,
организует форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Правила и нормы в большей степени действуют на взрослых, для детей – не
драться, не стесняться просить помощи у сверстников и взрослых и т.д
- Положение о нормах профессиональной этики; - положение о спорах и
конфликтах;
- коллективный договор; - устав;
- правила внутреннего трудового распорядка; - родительский договор, и т.д.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп
- праздник мам;
- социальные акции,
- малые спортивные игры;
- совместные детско-взрослые проекты;
- годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников
41

культуры, корпоративных, праздников посвящений и проводов, личных и
тематических;
- тематические дни и недели;
- системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех
участников образовательных отношений;
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Республика Бурятия — это субъект Российской Федерации; столица — город
Улан-Удэ; государственные языки: бурятский и русский; имеет свой герб, флаг, гимн.
Многонациональный состав населения Республики Бурятия. Особое внимание
уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской,
бурятской, и др.).
Культурные особенности – учитываются при организации образовательного
процесса.
На занятиях, осуществляется знакомство детей с культурой, историей,
природой родного края, национальностями людей, проживающих в Республике
Бурятия.
При разработке планов учитывается деятельностный подход, способствующий
активному вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность. Проекты и
личные исследования, связанные с семейными традициями, культурными объектами
города, способствуют выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий.
В соответствии с целями и задачами курса выделяются основные линии
программы по разделам: «Родной край», «Родной город», «Население», «Традиции
родного края», «Растительный мир Республики Бурятия», «Животный мир
Республики Бурятия»», и учитывает особенности региона: географические,
климатические, экологические, природные, культурно-национальные, что
способствует системному усвоению детьми знаний о родном крае.
1.Родной край - имеют представления о климатических и сезонных изменениях
в природе Республики Бурятия; - имеют представления о погоде, сезонных изменения
в природе, климатических особенностях; - знают элементарные правила экологически
грамотного поведения в природе.
2. Родной поселок - знают социокультурные учреждения поселка, историю
возникновения и его развития, могут показать город на карте.
3. Население - знают некоторые народности (буряты, эвенки, семейские)
населяющие республику, имеют представления об их быте и условиях проживания; могут назвать малочисленные народности, знают особенности быта, обычаи,
праздники, традиционные занятия; - имеют представления о национальной одежде
народностей, населяющих Республику Бурятия.
4. Традиции родного края - знают сказки, легенды, обычаи народа; - имеют
представление о народных промыслах, о народных традициях; - знают народные
инструменты.
5. Растительный мир Республики Бурятия - знают о разнообразии
растительного мира республики; - знают лекарственные растения региона.
6. Животный мир Республики Бурятия -знают условия обитания, внешний вид
животных региона; -знают обитателей местной фауны; -знают особенности поведения
и образа жизни животных; -знают разнообразие животного мира Республики Бурятия
Климатические и экологические особенности учитываются при организации
42

режима жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников,
реализуются в образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной
культуре народов Бурятии.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего.
Воспитывающая среда ДОО–это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО: воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, которые, в свою очередь, переросли в
традиции дошкольной организации. Праздничные события связаны с детсковзрослыми проектами, реализуемыми в соответствии с календарным планом МБДОУ.
Праздничные события, имеют свои цели и задачи. Безусловно, самое главное –
это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный
подъем, сформировать праздничную культуру.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству;
на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо
события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем,
наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям;
способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках,
43

принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других
помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует
активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям
русского и бурятского народа.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду,
положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
2.3. Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и
каждого ребенка как
личности.
Цели: создание условий
для раскрытия
личностного потенциала
ребенка.

профессиональнородительского
Ценность
принятия и
сообщества
уважения.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности и
Цель: вовлечение родителей заботы.
в процесс воспитания
ребенка.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
44

проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.

45

2.4. Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
п/п
Образовательная область
1
Социально-коммуникативное
развитие
2
Познавательное развитие
3
Речевое развитие
4
Художественноэстетическое развитие
5
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовнонравственное, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
46

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
47

волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; - воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности

48

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире

49

профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы; - формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточник и, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
50

- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
51

труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;

52

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы: - учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развити е восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения
2.5. Формы совместной деятельности в ДОО
1.Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
53

работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.5.1.

Работа с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законным

54

представителям) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты и акции воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
55

посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд
2.6. Организация предметно-пространственной среды (далее – РППС)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Принципы организации ППС:
Комфортность: для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском
саду создана «Комфортная среда».
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Вариативность: различные центры активности, которые дети выбирают по
собственному желанию («Центр познания», «Центр творчества», «Центр
математики», «Центр книги, речи и грамоты», «Центр конструирования».
Трансформируемость: дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды, гибкое зонирование, меняется в зависимости от игры.
Насыщенность: созданы условия для активного исследования (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и т.д.)
Полифункциональность: имеется возможность внесения изменений в
пространство. Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы
материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в
разных функциональных зонах. Все кабинеты и группы ДОО имеют в своем арсенале
технические средства оснащения образовательного процесса для использования
современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе. Для показа обучающих фильмов используется проектор и
экран. Использование технических средств соответствует общим требованиям
безопасности.
Предметно-пространственная среда в ДОО интенсивно развивающая,
провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его
волевых качеств, эмоций, чувств.
Планировка помещений такова, что каждый ребёнок может найти место,
удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Жизненное пространство в ДОО организовано так, чтобы дать детям
возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в
соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными
видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.
Весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их по интересам. Правильно подобранная и

56

расставленная мебель, рационально использованное пространство групповых комнат
позволяют сэкономить место, создать уют в интерьере каждого помещения, а также
позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать
и оценивать их чувства и поступки.
Построение предметно-пространственной среды групп с учётом полоролевой
специфики строится так же по принципу гибкого зонирования. Это даёт возможность
для построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, и в то же время
позволяет детям в ходе игры объединиться подгруппами по общим интересам.
Размещение игрового и дидактического материала в группах находится в
соответствии с общими закономерностями развития детей на каждом возрастном
этапе. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном центре экспериментирования. Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах.
Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативнознаковый материал расположен поблизости от магнитной или обычной доски.
На всех возрастных этапах среда в ДОО трансформируется, усложняется,
изменяется в соответствии с программными требованиями. Групповое пространство
спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где,
с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и, что
важно, для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает
уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а
поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда
способствует подготовке ребёнка к жизни в стремительно меняющемся мире,
формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге –
учит учиться. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения,
работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального
взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый,
активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные
шансы для личностного роста
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину

57

мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста
является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач
современного дошкольного образования.
2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
58

- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Социальное партнерство детского сада с организациями
Дом культуры «Железнодорожник»

ОГИБДД ОМВД РФ в Заиграевском
районе
МБОУ Горхонская СОШ № 73
Музей «Комната Боевой и Трудовой
Славы» ПЧ-13
3.

Реализация этико-эстетического
социального, познавательного
направления воспитания, социального
направления воспитания
Реализация познавательного,
социального направления воспитания
Реализация познавательного,
социального направления воспитания
Реализация познавательного,
социального направления воспитания

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Должности
Кол-во
Должности руководителей ОО
Заведующий ДОО
1
Должности заместителей руководителей ОУ
Заместитель заведующего
1
Должности педагогических работников ОО
воспитатель
5
Должности учебно-вспомогательных работников ОО
Младший воспитатель
4
Административно-хозяйственные работники ОО

Примечание
Штатное расписание
Штатное расписание
Штатное расписание
Штатное расписание

Заместитель заведующего по
административно-хозяйственной работе
Иные работники ОО

1

Штатное расписание

Повар
Кухонный работник
Машинист по стирке белья

1.5
0.5
1

Штатное расписание
Штатное расписание
Штатное расписание

59

МОП
Дворник
Рабочий по обслуживанию здания
Сторож

1
0.75
0.5
3

Штатное расписание
Штатное расписание
Штатное расписание
Штатное расписание

ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает существующим требования.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности, ведению
договорных отношений

Сетевая форма организации
образовательного процесса
Сотрудничеству
с
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности

Приказ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы
Договорные отношения о сотрудничестве с
социальными партнерами;

60

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории. ДОО готова принять любого ребёнка независимо
от его особенностей (психофизио-логических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Наполняемость РППС
Центр активности/ Наполнение
Особенности функционирования
пространство/
модуль
Групповые помещения для детей в возрасте от 1.6 до 3 лет
Центр
Оснащение
для развития основных движений детей
двигательной
представлен
активности
ов
Центр сенсорики
для организации предметной деятельности и
паспортах
и
игры с составными и динамическими
групп
конструирования
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы. цвета. размера.

61

Центр для
организации
предметных и
предметноманипуляторных
игр, совместных игр
со сверстниками
под руководством
взрослого

для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого

Центр творчества
и продуктивной
деятельности

для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлении. первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных изобрази-тельных средств.
восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.

Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)
Центр
экспериментирован
ия и труда

для
организации
экспериментальной
деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами – орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Центр уединения
предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Групповые помещения для детей в возрасте от 3 до 7 лет
ориентирован на организацию игр средней и
Центр
малой подвижности в групповых
двигательной
помещениях, средней и интенсивной
активности
подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности
позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

62

Центр игры

Центр
конструирования

содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
в котором есть разнообразные виды строительного
материала
и
детских
конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и
математики,

содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр
экспериментирован
ия, организации
наблюдения и труда

игровое оборудование, демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия
которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции
с
содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

Центр познания и
коммуникации
детей

63

Центр
театрализации и
музицирования

Центр уединения
Книжный уголок

Центр коррекции

Центр творчества
детей

оборудование
которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения
воспитанников.
содержащий
художественную
и
документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литера-туры,
воспитание
любви
и
интереса
к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей
предназначен для организации совместной
деятельности
воспитателя
и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленной
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
предназначенный
для
реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».

В летний период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены прогулочные участки, площадка для спортивных игр.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками, озелененной
64

территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство:
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Музыкальный зал
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Наполнение
Оборудование и специализированная мебель
Пианино
Баян
Телевизор «Samsung» с настенным креплением
Музыкальный центр «Samsung»
Музыкальный центр «Samsung» ММ-J330
Шторы для затемнения окон
Стулья детские
Стулья детские с хохломской росписью (дерево)
Стулья для зрителей
Мультимедиа проектор «Acеr»
Экран для мультимедиа проектора
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП
ДО и ОП ДО

65

Количество
+
1
2
1
1
1
+
25
21
20
1
1
В ассортименте

14
15

16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
№
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Комплект декораций
Шкаф-гардеробная для хранения костюмов
Театральный костюм детский: «Лисичка», «Зайка»,
«Мышка», «Репка», «Колобок», «Снеговик»; Русский
народный костюм (детский); Бурятский народный
костюм (детский) и т.д.
Театральный костюм взрослый (не менее 10
персонажей): костюм Снеговик (для взрослого),
костюм Медведь (для взрослого); русский народный
костюм женский (для взрослого); русский народный
костюм мужской (для взрослого); костюм Баба Яга
(для взрослого); костюм Дед Мороз (для взрослого);
костюм Снегурочка (для взрослого)
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма настольная для кукольного театра
Стул для педагога
Шкаф для документации и пособий
Стол педагога
Спортивный зал
Наполнение
Бубен среднего размера
Детский спортивный комплект в составе: шведская
стенка, турник, канат, тарзанка, гимнастические
кольца
Ворота для мини-футбола. хоккея (комплект из 2 ворот
с сетками).
Гимнастическая палка пластмассовая
Доска ребристая
Доска наклонная (дерево)
Дорожка массажная рифлёная
Дорожка балансировочная 7 предметов
Дуги для подлезания
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания (х/б 3 м d-30).
Кегли
Коврики массажные
Кольца гимнастические
Кольцо баскетбольное
Комплект кеглей для упражнений
Контейнер для спортивного оборудования на
колесиках
Конфеты эстафетные мягкие
Кубики малые для упражнений
66

В ассортименте
1
В ассортименте

В ассортименте

+
+
В ассортименте
+
В ассортименте
1
2
1
Количество
3
1

1
25
1
1
1
1
4
2
1
30
В ассортименте
1
2
40
7
4
50

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
№
1
2
3
4
5

Клюшки
Лошадка-скакалка на палочке
Лестница вертикальная (дерево)
Ленты разноцветные атласные на кольцах для
упражнений
Мат гимнастический со «следочками» цветной
Мат гимнастический прямой
Мешочки с песком для упражнений
Мяч большой
Мяч средний
Мяч малый
Мяч-фитбол (диаметр 65 см)
Мяч-фитбол (диаметр менее 65 см)
Насос для накачивания мячей
Обруч
Ракетки для игры «бадминтон»
Свисток
Самокат
Секундомер
Скакалка детская
Спортивная игра «Городки»
Скамейка гимнастическая деревянная 2,5 м.
Стеллаж для инвентаря
Степ-платформа
Стойки для прыжков в высоту
Стойка-держатель для мячей
Султанчики для упражнений
Тоннель для подлезания 5 секций
Тоннель для эстафет
Фишки-конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шапочки-маски для подвижных игр
Щит для метания в цель навесной
Центр опытов и экспериментирования
Наименование
Оборудование и специализированная мебель
Клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые
перчатки, салфетки, рулонные полотенца, клеенки.
Книги познавательной направленности, подборка
тематических альбомов, энциклопедии, атласы.
Альбомы с алгоритмами выполнения опытов.
Приборы и приспособления: приборы для изучения
света и тени (игрушки театра теней, разноцветные
линзы, весы с двумя чашами), лупы, сосуды для воды
разных размеров, зеркала для игр с «солнечным
зайчиком», компас, секундомер, линейки, бинокль,

67

2
2
1
20
1
1
10
20
30
40
5
5
1
20
В ассортименте
1
2
1
20
1
3
2
10
2
2
30
1
2
10
30
В ассортименте
1
Количество
+
20
+
+
+

6

7

8

9
10
11

12
13
14

15
16
17
18

магниты разных размеров, цветные и прозрачные
стекла, держатели, спиртовка, песочные часы,
микроскоп, термометры, фонарики, аптечные весы,
безмен, подзорная труба.
Природный материал: семена разных растений (тыква,
бобы, фасоль, горох, подсолнечник, пшеница и др.),
шишки, камешки, ракушки, ореховые скорлупки,
крупы (гречка, рис, манная крупа), образцы
древесины, почвы и бумаги.
Бросовый материал: веревки, шнурки, тесьма, нитки,
вата, поролоновые губки, синтепон, ткани (коллекция
«Ткани»), крупные пуговицы, катушки, спичечные
коробки, прищепки. Коробочки, баночки с разными
наполнителями (звук, запах).
Медицинские материалы: марганцовка, зеленка, йод,
марля, ватные палочки, безопасные пипетки (из
пластика), ватные диски.
Неструктурированные материалы: глина и
кинетический песок, соль, сахар.
Красители непищевые (гуашь, акварельные краски и
др.) и пищевые.
Набор игрушек для игр с водой, песком и ветром
(вертушки и др.), воронки, трубочки, соломинки,
мыло, мыльные пузыри, воздушные шары, воронки
для фильтрования, сито, пинцеты, мерные стаканчики,
колбы, стеклянные сосуды, пружины, присоски, свечи,
пробки, формочки разных размеров для
замораживания воды.
Технические материалы: шурупы, гайки, болты,
скрепки, детали для сборки.
Настольные игры: «Магнитные эксперименты»,
«Природное электричество», «Секреты фокусов» и т.д.
Дидактические игры: задания с картинками «Что
будет, если…», «Какой предмет отбрасывает тень?»,
«Что будет, если эти предметы нагреть?» и т.д.
Стол для педагога
Стол детский
Стул для педагога
Стул детский

+

+

+

+
+
+

В ассортименте
В ассортименте

1
4
1
20

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
№
1
2
3

Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения
Наименование
Количество
Мебель
Стол для педагогов
1
Стулья мягкие
6
Шкафы для хранения пособий (открытые)
2

68

4
5
6
7
8
9

10
11
12

13
14
15

16

Шкафы для пособий (закрытые)
2
Учебно-наглядные пособия
Игрушки резиновые малых форм
В ассортименте
Игрушки резиновые (большие): белка, собака, лиса,
В ассортименте
медведь, утка, черепаха и др.
Муляжи овощей и фруктов
В ассортименте
Пирамидки
В ассортименте
Куклы
Куклы в национальных костюмах. кукла-девочка и
11
кукла-мальчик в русских костюмах; кукла-девочка и
кукла-мальчик в бурятских костюмах; кукла-девочка в
костюме народов Севера (2 шт.); кукла-девочка в
чувашском костюме, кукла-мальчик в якутском
костюме; кукла Дымково, кукла Хохлома, кукла Гжель
Красная Шапочка, Клоун, Алла, Таня
4
Неваляшки (большие и малые)
В ассортименте
Транспорт и ПДД
Специальный: машины МЧС, маршрутное такси,
В ассортименте
почта, пожарная охрана, полиция, скорая помощь,
хлеб, бензовоз, цистерна и др.
Машины (большие)
4
Набор дорожных знаков
1
Образцы декоративно-прикладного искусства
Матрешки, Барыня, свистульки, курочка (дымковская
В ассортименте
игрушка), посуда, конь большой, конь малый (хохлома
и городец), прялка (городец), самовар (2 шт.)
Набор мебели для кукол (дерево)
+

3.3.2. Перечень программно-методического обеспечения по освоению основной
образовательной программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ТЦ Сфера, 2023
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Группа раннего возраста
Автор
Составитель
Н.А.Карпухина
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина
О.Э.Литвинова

Наименование издания
Реализация содержания
образовательной деятельности. Ранний
возраст (1,5 – 2 года)
«Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада»
«Сюжетные картинки для работы с
детьми раннего дошкольного возраста»
69

Издательство
Год издания
ООО М-КНИГА,
2017
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2023
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС,

С.Н.Теплюк

Игры-занятия на прогулке с малышами

2022
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор
Наименование издания
Издательство
Составитель
Год издания
К.Ю. Белая
Формирование основ безопасности у
МОЗАИКАдошкольников (3-7 лет)
СИНТЕЗ
Москва, 2014
В.И.Петрова,
Этические беседы с детьми 4-7 лет.
МОЗАИКАТ.Д.
СИНТЕЗ
Стульник
Москва, 2015
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности. Вторая МОЗАИКАгруппа раннего возраста (2-3 года)
СИНТЕЗ
Москва, 2014
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности.
МОЗАИКАМладшая группа (3-4 года)
СИНТЕЗ
Москва, 2014
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности.
МОЗАИКАСредняя группа (4-5 лет)
СИНТЕЗ
Москва, 2014
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности.
МОЗАИКАСтаршая группа (5-6 лет)
СИНТЕЗ
Москва, 2014
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности.
МОЗАИКАПодготовительная к школе группа (6-7 СИНТЕЗ
лет)
Москва, 2014
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор
Составитель
И.А.
Помораева
В.А. Позина
И.А.
Помораева
В.А. Позина
И.А.
Помораева
В.А. Позина
И.А.
Помораева

Наименование издания
ФЭМП. Для занятий с детьми 3-4 лет.
ФЭМП. Для занятий с детьми 4-5 лет.
ФЭМП. Для занятий с детьми 5-6 лет.
ФЭМП. Для занятий с детьми 6-7 лет.

70

Издательство
Год издания
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014

В.А. Позина
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимова
О.В. Дыбина

О.В. Дыбина

О.В. Дыбина

О.В. Дыбина

О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
Л.Ю. Павлова

Автор
Составитель
В.П. Новикова
В.П. Новикова

Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.

МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2015

Ознакомление с предметным и
социальным
окружением. Система работы в младшей
группе детского сада (3-4 г.)
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система
работы в средней группе
детского сада (4-5 л.)
Ознакомление с предметным и
социальным
окружением. Система работы в старшей
группе детского сада (5-6 л.)
Ознакомление с предметным и
социальным окружением.
Подготовительная к школе группа
(6-7 л.)
Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста
(2-3 г.)
Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа (3-4 г.)

МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва, 2016
МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва, 2016
МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва, 2016
МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва, 2015

МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва, 2015
МОЗАИКА СИНТЕЗ
Москва 2015
МОЗАИКА Ознакомление с природой в детском
СИНТЕЗ
саду. Средняя группа (4-5 л.).
Москва, 2016
МОЗАИКА Ознакомление с природой в детском
СИНТЕЗ
саду. Старшая группа (5-6 л.)
Москва, 2015
МОЗАИКА Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная к школе группа СИНТЕЗ
Москва, 2017
(6-7 л.)
Сборник дидактических игр по
МОЗАИКА СИНТЕЗ
ознакомлению с
Москва, 2014
окружающим миром. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Наименование издания
Математика в детском саду. Сценарии
занятий с детьми 3-4 лет.
Математика в детском саду. Сценарии
занятий с детьми 4-5 лет.

71

Издательство
Год издания
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОСКВА, 2015
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОСКВА, 2015

В.П. Новикова

Математика в детском саду. Сценарии
занятий с детьми 5-6 лет.

В.П. Новикова

Математика в детском саду. Сценарии
занятий с детьми 6-7 лет.

Л.Г. Горькова, А.В.
Кочергина, Л.А.
Обухова
С.Н.Николаева

Сценарии занятий по экологическому
воспитанию. Средняя, старшая,
подготовительная группы.
«Юный эколог». Программа
экологического воспитания в детском
саду

МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОСКВА, 2015
МОЗАИКАСИНТЕЗ
МОСКВА, 2015
МОСКВА,
«ВАКО», 2010
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2013

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор
Составитель

Наименование издания

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду: вторая
группа раннего возраста (2-3 года).

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду:
младшая группа (3-4 года).

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду:
средняя группа (4-5 лет).

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду:
старшая группа (5-6 лет).

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду:
подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Обучение дошкольников грамоте

Н.С. Варенцова

Издательст
во Год
издания
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2012

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор
Составитель
Т.С. Комарова

Наименование издания

Издательство
Год издания
Изобразительная деятельность в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду: младшая группа.
Москва, 2014

72

Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
М.Б. Зацепина

Автор
Составитель
И.А.Лыкова

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду: средняя группа.
Москва, 2014
Изобразительная деятельность в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду: старшая группа.
Москва, 2014
Изобразительная деятельность в детском МОЗАИКАсаду: подготовительная к школе группа. СИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАКонструирование из строительного
СИНТЕЗ
материала: средняя группа (4-5 лет).
Москва, 2014
МОЗАИКАКонструирование из строительного
СИНТЕЗ
материала: старшая группа (5-6 лет).
Москва, 2014
МОЗАИКАКонструирование из строительного
СИНТЕЗ
материала: подготовительная к школе
Москва, 2014
группа (6-7 лет).
Музыкальное воспитание в детском саду. МОЗАИКАСИНТЕЗ
Для занятий с детьми 2-7 лет.
Москва, 2015
Хрестоматия для чтения детям в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду и дома: 1-3 года.
Москва, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду и дома: 4-5 лет.
Москва, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду и дома: 5-6 лет.
Москва, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском МОЗАИКАСИНТЕЗ
саду и дома: 6-7 лет.
Москва, 2017
Наименование издания
Парциальная программа
художественно-эстетического
развития детей «Цветные
ладошки»
Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа.

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к
школе группа
73

Издательство
Год издания
ООО ИД
«Цветной мир»,
2018
ООО ИД
«Цветной мир»,
2018
ООО ИД
«Цветной мир»,
2020
ООО ИД
«Цветной мир»,
2019
ООО ИД
«Цветной мир»,
2020

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор
Составитель
Л.И. Пензулаева

Наименование издания
Физическая культура в детском саду.
Младшая группа.

Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду.
Средняя группа.

Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду.
Старшая группа.

Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду.
Система работы в подготовительной к
школе группе.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет.

Л.И. Пензулаева

Издательство
Год издания
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2014
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2012
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2015

Инклюзивная педагогика
Автор
Составитель
Е.Ф.Архипова
Е.Ф. Кутепова

Наименование издания
Ранняя диагностика и коррекция
проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном
образовании

Издательство
Год издания
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2012
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва, 2011

Наглядно-дидактические пособия:
Демонстрационный материал
Комплект плакатов «Государственные символы РФ»
Комплект плакатов «Растения»
Учебно-методический комплект( («Специальные машины»,
«Овощи», «Обувь», «Посуда» и др.)
Беседы по картинкам («Я и мое поведение», «Воспитание
сказкой», «Развитие речи детей 4-5 лет» и др.)
Математика для детей (3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)
Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи 2-4 лет
Художественный альбом на скрепке «Четыре времени года»

74

1
1
В ассортименте
В ассортименте
4
1
1

Наглядно-дидактический комплект «В мире музыки»
Серия «Картотека предметных картинок»
Развитие математического словаря для детей дошкольного
возраста в процессе составления рассказа по картине
Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО
Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов и индивидуально («Транспорт», «Российская
армия» и др.)
Тестовые задания для проверки знаний детей
Тематический словарь в картинках «Противоположности»
Игры для подготовки к чтению
Серия «Мир в картинках («Дымковская игрушка»,
«Городецкая роспись по дереву», «Хохлома» и др.
Раскраска «Народные узоры»

1
7
1
В ассортименте
В ассортименте

4
1
1
В ассортименте
В ассортименте

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(региональный компонент):
Автор
Составитель
А.А.Трофимова

Наименование издания

Издательство

«Край любимый, сердцу близкий». К
70-летию Заиграевского района

Улан-Удэ. Изд-во
ОАО
«Республиканская
типография», 2003
ИД «БАЙКАЛГЕО», 2010
Типография
«Форвард», макет,
2021
Типография
«Форвард», макет,
2021
ООО « Нова Принт»
2019г.

С.Ф.Яманов

Фотоальбом «Это наш Заиграевский
район»
«Малый родник»

С.Ф.Яманов

«Люди стального перевала»

А. Ангурова, О.
Дамдинжапова
Л.М.Потакуева

Золотой сундучок, бурятские
сказки.
«Атлас села». Материалы историкокраеведческого музея
«Бурятия: традиция добра. Мудрость
народов нашей республики». Книга
для детей и не только

М.Улыбышева
З.И. Пазникова,
Е.А. Швейкина
З.И. Пазникова,
Л.П. Майорова

«От паровоза до «Сапсана»
Рабочая тетрадь по ознакомлению
детей с культурой народов Бурятии
Рабочая тетрадь по подготовке к
школе «Байкальская мозаика»
75

Улан-Удэ. Изд-во
ОАО
«Республиканская
типография», 2015
Издательский дом
«Фома», 2012
Улан-Удэ «Бэлиг»
2014г
Улан-Удэ «Бэлиг»
2014г

Карты

ООО «Профиль»,
«Путеводитель по городу Улан2020 г
Удэ»
Бурятия, Улан Удэ, Заиграевский район, Баргузинский
район, о. Ольхон и пр.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественных произведений для реализации
Федеральной программы.
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/56
33/
Партнеры по сетевому
взаимодействию
ДК «Железнодорожник»

Основание сотрудничества Содержание
сотрудниче-ства
Дополнительное
Договор (заключается
образование
ежегодно)

МБОУ Горхонский
СОШ No 73

Преемственность ДОО
школы

и Договор (заключается
ежегодно)

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя(примерный график повышения квалификации зафиксирован на сайте
ДОО в разделе «Методическая работа с педагогами» (курсы повышения
квалификации).
3.3. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОО)
Заведующий ДОО

Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Создание условий реализации Программы воспитания
Обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания.
Методическое сопровождение педагогов по
вопросам воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

76

Младший
воспитатель

Взаимодействует с воспитателем в работе с детьми по
вопросам воспитания.

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активность.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
77

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
более
50 минут или 75
от 5 до 6 лет
минут
от 6 до 7 лет
При организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики не менее

все возрасты

78

2-х минут

Показатели организации режима дня
1-3
12 часов
Продолжительность ночного сна не
менее
года 411 часов
1-3
года
4-7
лет
3 часа
Продолжительность дневного сна, не
7 лет
менее
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
10 минут
не менее
При использовании электронных средств обучения (ЭСО) во время занятий с
детьми проводится гимнастика для глаз. Для профилактики нарушений осанки во
время
занятий проводится соответствующие физические упражнения
(физминутки).
При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ
или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях
воспитанниками, продолжительность непрерывного использования экрана не
должна превышать для детей 5-7 лет – 5-7 мин. Занятия с использованием ЭСО в
возрастных группах до 5 лет не проводятся.
Таблица
Продолжительность использования ЭСО (электронные средства обучения)
Электронные средства обучения

Возраст

Интерактивная доска
Интерактивная панель
Персональный компьютер
Ноутбук (возможно при наличии
дополнительной клавиатуры)
Планшет

5-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
6-7 лет
5-7 лет

на занятии,
мин. не более
7
5
15

суммарно в
день, мин. не
20
более
10
20

15
10

20
10
Таблица.

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
11-12 часов
Дошкольная
в организации
образовательна
я организация

Количество обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго

79

завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Таблица
Примерный режим дня в группе детей от 1.5 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, опрос родителей). игры.
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
Подготовка
к завтраку, завтрак
менее 10 минут)
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00 -10.00
9.00-9.10
9.20 -9.40
9.40-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-15.40
15.50-16.00
16.00-17.30
17.30-18.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30 9.409.50 10.00-10.10

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

9.40-10.00
11.30-12.00

Полдник

15.00-15.30

80

12.00-15.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

15.30-17.30 16.2016.30 16.40-16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.30-18.00
До 19.00
Таблица.

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30

Утренний прием 7.00-8.30
детей (осмотр,
опрос
родителей),
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Занятия
9.00-9.15
(включая
9.25-9.40
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Активное
9.40 – 9.50
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
Второй завтрак
9.40-–9.50
Подготовка к
10.00-11.30
прогулке,
(1 ч. 30 мин.)
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
11.30-12.00

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

9.50-10.05

8.30-9.00
9.00-9.25
9.35-9.55

9.55-10.10

6-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10

-

10.05 -10.15
10.15-12.00
(1 ч. 45 мин.)

10.10 -10.20
10.20-12.00
(1 ч.40 мин.)

10.10-10.20
10.50-12.00
(1 ч.10
мин.)

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

81

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, вечерний
круг
Ужин
Уход детей
домой

12.00-15.00
(3 ч.)

13.00-15.30
(2 ч. 30 мин.)

12.30-15.00
(2 ч. 30 мин.)

12.30-15.00
(2 ч. 30
мин.)

15.00-15.30
-

15.00-15.30
-

15.00-15.30
15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.15

15.00-15.30
15.30-15.55
(3 раза в
неделю)
15.55-16.10

16.00 – 17.30
(1 ч. 30 мин.)

16.15-17.30
(1ч. 15 мин.)

16.10-17.30
(1 ч. 20 мин.)

16.40-17.30
(1 ч. 50
мин.)

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

16.00-16.40

17.30
до 19.00

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.00 – 10.10

10.00 – 10.10

82

10.00 – 10.10 10.00 –10.10

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей, вечерний
круг
Ужин
Уход домой

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-12.30
12.30-15.30

12.00-12.30
13.00-15.30

12.00-12.30
13.00-15.30

12.00-12.30
13.30-15.30

15.30-16.00
16.30-17.30

15.30-16.00
16.30-17.30

15.30-16.00
16.30-17.30

15.30-16.00
16.30-17.30

16.00 -17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

17.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль
за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, педагоги,
родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,

83

полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы.
3.6. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Таблица
Календарный план воспитательной работы
№

Праздники,
памятные даты

1.

1 сентября. День
знаний.

2.

3 сентября: День
окончания
Второй мировой
войны.
3 сентября: День
солидарности в
борьбе с
терроризмом.

3.

4.

8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности.

5.

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

Событие (название и
форма)

Направления/
ценности
воспитания

Сентябрь
Обязательная часть
Утро
радостных Познавательно
встреч.
Игровые
е (Ценность
мероприятия.
познание)
Информация для
Патриотическое
родителей
(Ценность
Родины)
Беседа «Что такое
терроризм?»
Изготовление символа
«Голубь мира»
Беседа «Что значит
быть грамотным?»
(уметь читать, писать,
обладать знаниями
необходимыми для
жизни, будущей
работы). Обсуждение
и разучивание
пословиц и поговорок.
крылатых выражение
по теме
Изготовление
открыток для
сотрудников детского
сада. Экскурсия по
детскому саду. Беседа
о труде работников
детского сада. Беседы
«Нормы правила
поведения в детском
саду» Творческая

84

Возраст
ная
категор
ия детей

Ответственн
ый

Все
группы

Вос-ли

Все
группы

Вос-ли

Социальное
4-7 лет
(Ценности:
человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Познавательное 5-7 лет
(Ценность
познание)

Восли

Трудовое
(Ценность
труд)

Восли

Все
группы

Восли

6.

7.

8.

9.

10

11

12

выставка «Наш
любимый детский
сад»
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Второе
Творческая
Познавательное 4-7 лет
воскресенье
выставка
(Ценность
сентября: День
познание)
Байкала
Октябрь
Обязательная часть
1октября:
Изготовление
Социальное
2-7 лет
Международный поздравительных
(Ценности:
день пожилых
открыток пожилым
человек, семья,
людей.
члена семьи.
дружба,
сотрудничество)
1октября: Между Подвижные
Этико2-7 лет
народный
музыкальные игры.
эстетическое
день музыки.
Игра на музыкальных (Ценности:
инструментах
культура и
красота
4 октября.
Проект «Животные
Патриотическое 2-7 лет
День защиты
красной
книги».
(ценности:
животных
Изготовление макетов Родина,
животных из
природа)
бросового материала
5 октября: День Экскурсия детей
Трудовое
6-7 лет
учителя.
подготовительной
(Ценность
группы
в школу.
труд)
• Знакомство с
профессией учитель.
• Нормы и правила
поведения в школе.
Чтение
художественных
приведений по теме
«Школа».
•Сюжетно-ролевая
игра «Школа».
День отца в
Познавательные
Социальное
3-7 лет
России (третье
беседы с детьми о
(Ценности:
воскресенье
роли отца в семье.
человек, семья,
октября)
Проект «Профессия
дружба,
моего папы».
сотрудничество)
Изготовление подарков
для пап
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Праздник
Организация всех
Этико3-7 лет
«Золотая осень». видов деятельности
эстетическое

85

Восли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Воспит
атель
подг.
группы

Вос-ли

Вос-ли

по теме осень.

13

14

14 октября
Традиции
праздника
Покрова
15 октября:
Всемирный день
чистых рук

15

4 ноября: День
народного
единства.

16

8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
ОВД России.
День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноября)

17

(Ценности:
культура и
красота
Патриотическое 4-7 лет
(ценности:
Родина,
природа)
Физическое и Все
оздоровительное группы
(Ценность
здоровье)

Фольклорный
праздник
День здоровья

Ноябрь
Обязательная часть
Праздник «Родина –
Социальное
4-7 лет
не просто слово»
(Ценности:
Клубный час
человек, семья,
«Народные игры».
дружба,
сотрудничество)
Беседа «Ваша служба и Патриотическое 6-7 лет
опасна, и трудна»
(ценности:
Родина,
природа)

Праздничные
мероприятия во всех
группах детского
сада, песни про маму,
совместные
подвижные игры с
мамами, детские
сюжетно-ролевые
игры «Мама дома»,
«Пеленаем
братика/сестренку»,
беседа «Мамы
разные нужны, мамы
разные важны»
Театрализованное
представление для
мам.
Творческие
мастерские в группах:
«Изготовление
подарков
для мам»
Клубный час с мамами

86

Социальное
Все
(Ценности:
группы
человек, семья,
дружба,
сотрудничество)

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ль
подг.
группы

Вос-ли

18

19

20

21

22

23

30 ноября:
Познавательная
Патриотическо 4-7 лет
День
беседа о символе
е (ценности:
Государственно страны.
Родина,
го герба РФ
природа)
Часть, формируемая участками образовательных отношений
12 ноября
Участие в акции
Патриотическое 3-7 лет
Синичкин день
«Покормите птиц
(ценности:
зимой», (изготовление
Родина,
кормушек, организация
природа)
ежедневной
подкормки птиц).
Декабрь
Обязательная часть
3 декабря - День Беседы и просмотр
Патриотическое 5-7 лет
Неизвестного
материалов о
(ценности:
Солдата.
памятниках и
Родина,
мемориалах
природа)
неизвестному солдату,
спортивно-игровые
мероприятия
на
смелость, силу,
крепость духа
3 декабря
Беседы «Люди так не
Социальное
5-7 лет
Международный делятся...», «Если
(Ценности:
день инвалидов
добрый ты...».
человек, семья,
в России.
• Просмотр и
дружба,
обсуждение
сотрудничество)
мультфильма «Цветик
– семицветик».
5 декабря:
Беседа «Легко ли
Социальное
6-7 лет
День
быть добрым?», «Кто (Ценности:
добровольца
такие волонтеры?»
человек, семья,
(волонтера) в
• День добрых дел – дружба,
России.
оказание
помощи сотрудничество)
малышам в одевании,
раздевании, игры с
малышами
8 декабря:
Ознакомление детей с Этико3-7 лет
Международный творчеством великих
эстетическое
день художника. художников.
(Ценности:
• Просмотр
культура и
известнейших
красота)
художественных
произведений
искусства. Проект
«Ожившие картины».
Клубный час
«Нетрадиционное

87

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

24

9 декабря: День
Героев
Отечества.

25

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

26

31 декабря:
Новый год.

27

28

29

рисование» (Жанры
живописи)
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шоргина
«Спасатель», С.Я. Маршака
«Рассказ о
неизвестном герое».
• Встреча с военными.
• Спортивноигровые мероприятия
на смелость, силу,
крепость духа.
Выставка «Герои
Отечества»
Просмотр презентации
«День Конституции» и
беседа с детьми.
«Интерактивная игра
«Права сказочных
героев»
Новогодние праздники

Патриотическое 5-7 лет
(ценности:
Родина,
природа)

Вос-ли

Социальное
6-7 лет
(Ценности:
человек, семья,
дружба,
сотрудничество)

Вос-ли

Этикоэстетическое
(Ценности:
культура и
красота)

Вос-ли

Все
группы

Январь
Обязательная часть
27 января: День Тематическое занятие Патриотическое 6-7 лет
снятия блокады
Прорыв блокады
(ценности:
Ленинграда.
Ленинграда
Родина,
природа)
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Традиции
Фольклорный
Этико4-7 лет
праздника
праздник
эстетическое
Рождество
(Ценности:
культура и
красота)
Февраль
Обязательная часть
8 февраля:
День опытов и
Познавательное 3-7 лет
День
экспериментов
(Ценность
российской
(проведение опытов с познание)
науки.
водой, солью,
пищевой содой, с
пищевыми
красителями,

88

Вос-ль
подг.
группы
Вос-ль

Вос-ли

30

31

32

33

34

15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества.
21 февраля
Международный
день родного
языка.

мыльными пузырями,
с воздухом).
Клубный час «Хочу
все знать!»
Информация для
родителей

Патриотическое Все
(ценности:
группы
Родина,
природа)

Девиз дня: «Богат и
Этико3-7 лет
красив наш русский
эстетическое
язык» (сопровождение (Ценности:
всех режимных
культура и
моментов
красота)
произведениями
устного народного
творчества). Беседа
«Мы — россияне, наш
язык- русский».
23 февраля:
Беседа «Военные
Патриотическое 2-7 лет
День
профессии».
(ценности:
защитника
•
Праздник.
Родина,
Отечества
Спортивный досуг с
природа)
родителями
«Мой папа!»
•
Выставка
детского творчества
«Наша армия сильна».
•
Изготовление
поздравительных
открыток
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Праздник
Мастер класс от
ЭтикоВсе
«Сагаалган»
повара «Изготовление эстетическое
группы
бууз (бурятские позы) (Ценности:
Творческая выставка
культура и
«Сказки Белого
красота)
месяца».
2 февраля: День Информация для
Патриотическое Все
разгрома
родителей
(ценности:
группы
советскими
Родина,
войсками
природа)
немецкофашистских
войск в

89

Восли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Сталинградской
битве

35

36

37

38

39

40

41

42

Март
Обязательная часть
8 марта Все
Творческая мастерская Социальное
Международный Изготовление
(Ценности:
группы
женский день.
человек,
семья,
подарков для мам.
дружба,
Утренник «Праздник
сотрудничество)
мам».
27 марта:
3-7 лет
Беседы «Волшебной
ЭтикоВсемирный день мир театра», «Как
эстетическое
театра.
вести себя в театре»; (Ценности:
Игры-инсценировки.
культура и
красота)
Часть, формируемая участками образовательных отношений
6-7 лет
Всемирный день Акция «Читаем вместе Социальное
читаем вслух»
(Ценности:
чтения вслух
человек, семья,
(первая среда
дружба,
марта)
сотрудничество
Широкая
Народные игры и
3-7 лет
ЭтикоМасленица! (по
забавы
эстетическое
календарю)
(Ценности:
культура и
красота)
Апрель
Обязательная часть
12 апреля: День Клубный час «Я
Трудовое
4-7 лет
космонавтики.
познаю космос!»
(Ценность
Выставка в холле
труд)
«Солнечная система»
Часть, формируемая участками образовательных отношений
2 апреля:
4-7 лет
Экскурсия в
ЭтикоМеждународный библиотеку.
эстетическое
день детской
Знакомство с
(Ценности:
книги.
профессией
культура и
библиотекарь.
красота)
Изготовление книжек
-малышек
Конкурс чтецов
7 апреля:
День здоровья
Физическое и
3-7 лет
Всемирный день
оздоровительно
здоровья
е (Ценность
здоровье)
Игры и забавы Народные игры и
3-7 лет
Этикона Пасхальной
забавы. Творческая
эстетическое
неделе (по
мастерская
(Ценности:
календарю)
«Изготовление
культура и

90

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ль
подг.
группы
Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

писанок».

43

1 мая: Праздник
Весны и Труда.

44

9 мая: День
Победы.

45

19 мая: День
детских
общественных
организаций
России.

красота)

Май
Обязательная часть
Трудовое
3-7 лет
Слушание и
(Ценность
исполнение песен о
труд)
весне и труде,
слушание музыки о
весне Знакомство с
пословицами и
поговорками о Труде.
День добрых дел
(посадка семян цветов)
Патриотическое 3-7 лет
Проведение акции
(ценности:
совместно с
Родина,
родителями
природа)
«Бессмертный полк»
•
«Георгиевская
ленточка» (с 01.05
по 09.05. 2023 года);
• «Окна Победы» (с
1 по 9 мая)
Тематическое занятие
«Наш самый
главный праздник День Победы»;
• Неделя военных
песен «Песни, с
которыми мы
победили»;
• Просмотр в/ф, м/ф,
презентаций военной
тематики,
посвященных
годовщине Победы в
Великой Отечественной войне 19 41 - 1945
гг.; Стена памяти
«Наши
земляки в
Вели-кой Отечественной войне». Выставка
в холле «Города
герои», Дети-герои
ВОВ»
Тематическое занятие
Социальное
6-7 лет
(Ценности:
человек, семья,
дружба,
сотрудничество

91

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ль
подг.
группы

46

47

48

49

50

51

)
Беседы
на тему
4-7 лет
Этикоазбуки.
эстетическое
Творческая мастерская (Ценности:
«Изготовление букв
культура и
поделок «Кириллица» красота)
и «Глаголица».
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Праздник «До
Выпускной бал
6-7 лет
Этикосвидания
эстетическое
детский сад»
(Ценности:
культура и
красота)
Июнь
Обязательная часть
1 июня: День
Социальное
Все
Музыкальнозащиты детей
(Ценности:
группы
спортивное
человек, семья,
мероприятие «Дети
дружба,
Должны дружить»
сотрудничество
)
6 июня: День
3-7 лет
Слушание и
Этикорусского языка. совместное пение
эстетическое
различных песен,
(Ценности:
потешек, пестушек
культура и
Драматизации «Сказки красота)
Пушкина».
12 июня: День
Тематические занятия, Патриотическое 3-7 лет
России.
(ценности:
познавательные
Родина,
беседы о России,
природа)
государственной
символике, малой
родине (поселке
Горхон)
Стихотворный
марафон о России.
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы Будущее России».
Выставка детских
рисунков «Россия гордость моя!»
22 июня: День
Патриотическое 5-7 лет
Участие во
памяти и скорби. Всероссийской
(ценности:
акции «Свеча памяти». Родина,
природа)
Тематические
беседы «Страничка
истории. Никто не
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

92

Вос-ли

Вос-ль
подг.
группы

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

52

53

54

55

забыт».
Прослушивание
музыкальных
композиций
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа» и пр.
Часть, формируемая участками образовательных отношений
КультурноФизическое и
4-7 лет
Национальный
спортивный
оздоровительное
спортивнопраздник
(Ценность
культурный
Сурхарбан
здоровье)
праздник «Наадан
Сурхарбан»
Июль
Обязательная часть
8 июля: День
Беседы «Моя семья»,
Социальное
2-7 лет
семьи, любви и интерактивная игра
(Ценности:
верности
«Мамины и папины
человек, семья,
помощники»,
дружба,
творческая мастерская сотрудничество)
«Ромашка на счастье»,
презентация поделок
«Герб моей семьи»
Август
Обязательная часть
12 августа: День Совместная разминка, Физическое и
3-7 лет
физкультурника эстафеты на ловкость
оздоровительное
(Ценность
и скорость,
здоровье)
тематические игры и
забавы: «это я,
это я — это все мои
друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко»,
перетягивание каната
и пр.
22 августа: День Праздник «России
Патриотическое 3-7 лет
Государственног часть и знак — красно- (ценности:
о флага
Родина,
синий-белый флаг»,
Российской
природа)
игры «Собери флаг»,
Федерации
«Что означает этот
цвет?», «Передай
флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету» Выставка,
посвященная Дню

93

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

Вос-ли

56

57

Российского флага
27 августа: День Беседы
на темы:
3-7 лет
Этикороссийского
«Что мы знаем
эстетическое
кино
о кино?», «Как
(Ценности:
снимают кино?».
культура и
Встреча с героями
красота)
фильмов и
мультфильмов.
Рисованием на
тему «Мой любимый
герой мультфильма
Часть, формируемая участками образовательных отношений
Праздник «День Фотовыставка «Моя
Социальное
3-7 лет
железнодорожни железнодорожная
(Ценности:
ка» (первое
семья»
человек, семья,
воскресенье
Оформление выставки дружба,
августа)
детского творчества
сотрудничество)
«Мои родители –
железнодорожники»,
выставка творческих
работ «Поезда»
Театральное
представление
«Путешествие на
поезде»

Вос-ли

Вос-ли

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Горхонский
детский сад № 40 «Подснежник» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой до-школьного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций

94

Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация
основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в
раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Также входят подходы к проведению педагогической

95

Содержательный
раздел

Организационный
раздел

диагностики достижений планируемых результатов и
значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей
Включает задачи и содержание образовательной
деятельности для всех возрастных групп по пяти
образовательным областям.
Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы; взаимодействие
педагогического коллектива с семьями; коррекционноразвивающая работа;
рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации
Программы; особенности организации, развивающей
предметно- пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы и
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;

Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МБДОУ функционирует 3 группы полного дня общеразвивающей
направленности. Группы скомплектованы воспитанниками в возрасте от 1 до 7
лет.
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и
социуму со стороны социально-психологической службы.
5. Используется модель личностно-ориентированного подхода при
взаимодействии взрослого и ребенка.
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/563
3/

96

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей «Цветные ладошки», дополняет содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
https://bur-gorkho.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=16
Каплунова И., Новоскольцева И. Парциальная программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», дополняет содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Программа
реализуется педагогическими во всех помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО от 1.5 до 7 лет
https://bur-gorkho.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=18
С.Н.Николаева
детском саду

«Юный эколог». Программа экологического воспитания в

https://bur-gorkho.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=17

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической

97

компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии
ребенка; открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье; возрастосообразность.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим
направлениям работы:
Название направления
Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское
направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей; планирование работы
с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о
государственной
политике
в
области
дошкольного
образования,
включая

98

Консультационное
направление

информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой
в ДОО образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с
детьми
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в
условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит
сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий
потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся
мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ Горхонский
детский сад № 40 «Подснежник» с семьей.
Этапы
Знакомство с семьей
Информировани
е родителей о
ходе
образовательно
й деятельности
Просвещение
родителей

Формы
Встречи-знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации,
родительские
собрания,
информационные стенды, создание памяток, сайт ДОО,
сообщество ВК, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастерклассы, тренинги, создание родительской библиотеки в
группах

99

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

100

101