1

Ситникова я подтверждаю этот
своей
Галина документ
удостоверяющей
подписью
Федоровна 2023.09.04 13:45:53+07'00'

Парциальная программа
«Умные пальчики»
конструирование в детском саду И.А.Лыковой
( в рамках реализации ОП ДО, в части, формируемой участниками
образовательных отношений )

2

Содержание
1.

Целевой раздел ....................................................................................................................... 3
1.1

Пояснительная записка ............................................................................................... 3

1.2. Цель и задачи Программы .............................................................................................. 4
1.3. Сроки реализации Программы ...................................................................................... 7
1.4. Принципы организации воспитательно-образовательной работы ............................. 7
1.5. Формы и режим занятий ................................................................................................. 8
1.6. Формы организации обучения……………………………………….. 8
1.7. Возрастные характеристики развития детей, значимые для организации
конструирования в детском саду .......................................................................................... 9
1.8. Планируемые результаты. Формы подведения итогов реализации Программы 18
2.

Содержательный раздел ...................................................................................................... 21
2.1. Структура и содержание программы ......................................................................... 21
2.2. Задачи социально – коммуникативного развития..................................................... 21
2.3. Задачи познавательного развития............................................................................... 22
2.4. Задачи речевого развития ............................................................................................. 22
2.5. Задачи художественно – эстетического развития ...................................................... 22
2.6. Календарно – тематическое планирование................................................................. 23

3.

Организационный раздел ................................................................................................. 77
3.1. Психолого – педагогические условия ......................................................................... 77
3.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ......................................... 77
3.3. Материально-технические условия реализации Программы .................................. 78
3.4. Методическое обеспечение реализации Программы ............................................... 79

3

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Конструирование это универсальная деятельность, продукты которой можно
обнаружить в любой сфере человеческого бытия. Люди конструируют дороги, мосты,
здания, мебель, посуду, орудия труда, бытовые приборы, одежду, обувь, головные уборы,
книги, подарки, предметы интерьера… Сказку и стихотворение, танец и спектакль,
мультфильм и букет цветов можно интерпретировать как гармоничные конструкции, в
которых отдельные звуки, слова, движения, изображения, цветы и другие элементы соединяются в целое одним из способов, выработанных культурой. Без конструирования не
мыслится создание, сохранение, трансляция и дальнейшее развитие человеческой
культуры. Поэтому так важно, чтобы каждый человек получил многогранный опыт
освоения культуры и культуротворчества в конструктивной деятельности. Широкие
возможности для решения этой фундаментальной задачи открываются уже на первом
уровне образования в дошкольном детстве. В этом возрасте ребенок тонко чувствует свою
«родственность» окружающему миру (Л.С. Выготский), гармонично «слит с природой»
(А.В. Бакушинский), открыт для осмысленного принятия «правил отношений с миром»
(Б.Т Лихачев), активно и доверчиво ищет свое место в нем (В.Т. Кудрявцев, Н.Н.
Поддьяков), самозабвенно конструирует «свои миры» (А.Г. Асмолов) и самого себя (М.
Доналдсон).
Детское конструирование - это целенаправленный процесс создания различных
изделий, фигурок и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется
способом их соединения в осмысленное целое. В процессе конструирования ребенок
способен «открыть» и «присвоить» общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Он может почувствовать, пережить
и осмыслить, ради чего и как создавались в культуре те или иные сооружения (дорога,
мост, дом, печь, колодец, башня, крепость, кремль и др.), какие идеи они выражают, что
символизируют, какими были ранее, бывают сейчас и могут стать в обозримом будущем.
Конструирование открывается даже самому маленькому ребенку как
«сокровищница», наполненная не столько материальными объектами, сколько духовными
богатствами, общечеловеческими ценностями. Это содержание он постигает с восторгом
первооткрывателя и находит аналогии в своем жизненном и культурном опыте,
воплощает в собственных сооружениях, выражая при этом свои эмоции, чувства и
отношения.
Парциальная программа «Умные пальчики» для детей 3-7 лет составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования на основе парциальной программы «Умные пальчики:
конструирование в детском саду» И.А.Лыковой.
Парциальная программа «Умные пальчики» реализуется:
- в рамках ОП ДО, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, создана в ответ на запрос современного социума - семьи и государства - к
воспитанию одухотворенного человека-созидателя, готового к встрече с быстро
меняющимся многополярным миром и стремительно обновляющейся культурой,
способного к самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни, умеющего
работать в команде и отвечающего за свои поступки;
- с детьми от 3 до 5 лет
через интеграцию образовательной деятельности,
в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей,

4

с детьми 5-7 лет
1 раз в неделю во второй половине дня, согласно
планированию парциальной программы «Умные пальчики».
Актуальность конструирования значима, так как является великолепным средством
для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию
образовательных областей.
Программа позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие
дошкольников в
режиме игры (учиться и обучаться в игре).
Формирует
познавательную активность, способствует воспитанию социально активной личности,
формируют навыки общения и сотворчества. Объединяет игру с исследовательской и
экспериментальной
деятельностью,
предоставляют
ребенку
возможность
экспериментировать и созидать. Программа ориентирована на сохранение уникальности
и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; поддержку
разнообразия детства; уважение личности каждого ребенка с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей.
1.2. Цель и задачи Программы
Программа реализует следующие цели и задачи:
Цель: создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений,
расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
и «Я - концепции творца».
Исходя из целей по развитию конструкторских и творческих способностей
дошкольников, в процессе овладения приемами творческого конструирования
решаются образовательные задачи:
- Проектировать условия для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и
создающего человеческую культуру.
- Развивать восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
- Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я концепции творца».
- Создавать условия для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной
конструкции).
- Расширять опыт конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие исполнительство–творчество.
- Поддерживать активность, инициативу, самостоятельность с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
- Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества, формировать умение работать в
команде, воспитывать социально-коммуникативные качества личности растущего
человека.
Образовательные задачи и динамика их проектирования
от 3 до 5 лет
- Установливать ассоциативные связи между реальными предметами и отображающими
их инструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др.), целенаправленное рассматривание и
создание простейших построек дорожка, заборчик, башня, дом, мост и др.).

5

- Знакомить с базовыми строительными деталями - узнавание, различение, правильное
называние, свободное использование по назначению с учетом характерных признаков и
свойств. Среди них:
а) осваивать ранее — кубик, кирпичик, крыша (трехгранная призма), пластина;
б) новые — полукуб (четырехгранная призма), брусок – длинный и короткий.
- Создать условия для конструирования и обыгрывания построек:
а) из одинаковых (дорожка, заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных (стол из
брусков и пластины, дом из кубиков, кирпичиков и призмы) деталей;
б) линейных (дорожка, мост) и замкнутых (забор, загородка, колодец),
в) горизонтальных (дорожка, клумба) и вертикальных (башня, дом)
- Содействовать освоению базовых способов конструирования из строительных,
природных и бытовых материалов, соединение, приставление, наложение полное,
наложение частичное, размещение деталей впритык или на некотором расстоянии друг от
друга и др.
- Обогащать опыт обследования материалов и деталей, сравнения друг с другом и экспериментирования с ними для выявления характерных качеств, апробации освоенных
способов и поиска новых. (Например, выкладывание кирпичика на разные грани,
сравнение кубика с полукубом, проверка устойчивости бруска и др.).
- Развивать художественное восприятие, наглядно-образное мышление, воссоздающее и
творческое воображение.
- Поддерживать активность; инициативность, самостоятельность с учетом возрастных и
гендерных , индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
- Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и
сказочной); знакомство с строительством и конструирование как искусством создания
различных построек для жизни работы и отдыха человека.
- Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, ткани,
фольги, природного и бытового материала, мягких модулей.
- Знакомить с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение,
обследование, использования по назначению, адекватные замены. Среди них:
а.) освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик, полукуб, брусок (длинный и
короткий), пластина(длинная и короткая)
б) новые: цилиндр, конус, арка, варианты пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и
широкая).
- Формировать обобщенные представления о постройках,
умение анализировать,
выделять части и детали, конструкции; определять их пространственное расположение;
использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, способ размещения ив пространстве).
- Поддерживать интерес к созданию конструктивных вариантов одного и того же объекта
(домик, ворота, мост); осмысленному и самостоятельному преобразованию их в высоту,
длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
- Развивать художественное восприятие, наглядно – образного мышление, воссоздающее и
творческое воображение.
- Поддерживать инициативность, активность, самостоятельность с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
5-6 лет
- Знакомить с архитектурой, декоративно – прикладным искусством и конструированием
как видами пластических неизобразительных искусств и дизайном. Как современным
искусством направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его
пространства.
- Расширять опыт конструирования из строительных деталей (различных по форме,
величине, фактуре) и других материалов (природных и бытовых, готовых и

6

неоформленных) разными способами по словесному описанию, условию, модели,
рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме, собственному замыслу.
- Создавать
условия для освоения новых конструктивных умений на основе
развивающейся способности видеть целое раньше частей. В результате дети умеют
объединять несколько деталей для получения красивого изделия или несколько
небольших плоскостей в одну большую, подготавливают основу для перекрытий,
распределяют сложную постройку в высоту. Делают свои постройки более прочными,
устойчивыми.
- Содействовать освоению базовых способов конструирования из строительных,
природных, бытовых и художественных материалов. В результате дети самостоятельно
выбирают и свободно используют детали с учетом их конструктивных форм (величина,
форма, вес, устойчивость, размещение в пространстве).
- Формировать элементы учебной деятельности. В результате дети начинают понимать
поставленные задачи, принимают инструкции и правила, осмысленно применяют
освоенные способы в разных условиях, у них формируются навыки самоконтроля,
самооценки и планирования своих действий.
- Развивать художественное восприятие, наглядно – образного мышление, воссоздающего
и творческого воображения.
- Поддерживать инициативность, активность, самостоятельность с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
6-7 лет
- Содействовать формированию целостной картины мира с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
- Развивать предпосылки ценностно–смыслового восприятия произведений искусства и
предметов культуры. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Знакомить с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства,
направленными на гармоничное обустройство человеком его окружающего пространства.
- Открывать универсальный характер конструирования как деятельности, позволяющей
человеку создавать целостный « продукт» во всех сферах жизни. понимание того, что
конструировать можно не только постройку, но и другие «конструкции»: сказку,
спектакль, рецепт блюда, план путешествия и др. В любой конструкции элементы
объединяются в осмысленное целее тем или иным способом
(присоединение,
приклеивание, сшивание, привязывание, нанизывание, вкладывание меньшего элемента в
более крупный и мн. др.), в зависимости от материала и типа сооружения.
- Расширять опыт конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности.
Поддерживать интерес к созданию оригинальной конструкции разными способами
(словесному, описанию, условию, модели, рисунку, фотографии, схеме, предложенной
теме, собственному замыслу) из различных по форме, величине, фактуре строительных
деталей и других материалов.
- Содействовать обобщению собственных способов конструирования и их свободному
использованию в различных ситуациях для самостоятельного оборудования игрового,
бытового, и образовательного пространства. Создать условия для свободного выбора
деталей с учетом их конструктивных свойств; адекватных замен одних деталей другими;
видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом
или обусловленным замыслом.
- Углублять представление о структуре деятельности и формирование опыта еѐ
организации: ставить цели (что мы будем строить?), определять мотивы (зачем, для чего
и для кого будем строить?). Проектировать содержание (как будем действовать, какими
способами создадим постройку?). Выбирать материалы, инструменты, оборудование (из
чего будем строить?), получать результат (удалось ли достичь цели?), анализировать и
оценивать качества достигнутого результата (соответствие замыслу, функциональность,

7

привлекательность, оригинальность).
- Содействовать формированию учебной деятельности: осмысление поставленной задачи,
принятие инструкции и правил, адекватное применение освоенных способов в разных
условиях, первый опыт рефлексивной самоорганизации (навыки самоконтроля и
самооценки), поддержка универсальных учебных действий.
- Развивать художественное восприятие, наглядно – образное и логическое мышление,
творческое воображение. Развивать универсальные способности видеть целое раньше
частей, свободно перемещаться по информационным полям и выходить за пределы
наличной
(заданной) ситуации.
- Поддерживать креативность, активность, инициативность, самостоятельность с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой
личности.
1.3. Сроки реализации Программы
Программа «Умные пальчики» рассчитана на 4 года, для обучения детей с 3 до 7
лет.
1.4. Принципы организации воспитательно-образовательной работы
Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
• Принципы построения педагогического процесса:
• От простого к сложному.
• Системность работ.
• Принцип индивидуального подхода.
• Принцип дифференциации.
• Принцип участия: (привлечение всех участников педагогического процесса к
непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности) .
• Принцип Амплификации(обогащение, расширение) :предполагает постепенное и
последовательное расширение круга освоенных объектов и явлений в разнообразии их
свойств, функций, взаимосвязей.
• Принцип восприятия: обуславливает зависимость восприятия от предыдущего опыта
человека, запаса знаний и умений, а также конкретного состояния личности в момент
восприятия. Новое знание и новый опыт всегда вовлекаются в уже сложившую ранее
систему, благодаря чему происходит расширение, систематизация, классификация и
дальнейшее обогащение представлений.
• Принцип культуросообразности: означает что содержание образования должно быть
спроектировано по модели развития общечеловеческой культуры.
• Принцип целостности: подразумевает проектирование образовательного процесса как
целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и структуре. Отношение
каждого ребенка к окружающему миру носит целостный характер, что побуждает
педагога к адекватному и компетентному применению педагогических инструментов,
обеспечивающих целостность мировосприятия.
• Принцип интеграции : данная программа реализуется в рамках ОП ДО, в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
• Принцип системности (работа ведется по плану в течение учебного года).
• Принцип возрастной адресованности (на каждый возраст подбираются свои задачи и
своя тематика, методы и приемы).
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье (родители выступают активными участниками педагогического
процесса).

8

1.5. Формы и режим занятий
Формы организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Формы
проведения: образовательные ситуации проблемно эвристического характера:
развивающие занятия, дидактические игры, интегрированные проекты и др.
1.6. Формы организации обучения
В течение учебного года организуется образовательная деятельность по Программе
с детьми от 3 до 5 лет
через интеграцию образовательной деятельности, в
совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей,
с детьми 5-7 лет
1 раз в неделю во второй половине дня, согласно планированию
парциальной программы «Умные пальчики», 5-6 лет – не более 25 мин; 6-7 лет – не более
30 мин. Образовательные ситуации имеют интегрированный и вариативный характер.
1.7. Возрастные характеристики развития детей, значимые для организации
конструирования в детском саду
1.7.1. Возрастные особенности детей четвертого года жизни
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения и действия
детей в деятельности конструирования становятся все более разнообразными и
координированными. Происходит развертывание конструирования, в котором дети, как
правило, поглощены процессом, а не результатом. Вместе с тем они уже способны
выполнять различные действия по своему желанию или подражая взрослому. Дети более
сознательно и сосредоточенно наблюдают за показом действий педагога, стараются выслушать и осмыслить его пояснения, пытаются освоить новые способы конструирования.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей самостоятельностью
ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром (природным и социальным).
Особые изменения наблюдаются в общении: на смену деловому сотрудничеству раннего
возраста приходит познавательная форма общения, основной мотив которой — познание
окружающего мира, наступает возраст «почемучек». Общение с близкими взрослыми
(родителями, педагогами) постепенно приобретает внеситуативный характер. Взрослый
по- прежнему — главный партнер по общению, однако начинает усложняться общение
ребенка со сверстниками: начинают обсуждаться и согласовываться совместные действия,
выбор предмета для взаимодействия. Формируются элементарные навыки совместной
деятельности (в т.ч. в конструировании). Становление познавательных процессов,
развитие личностных качеств ребенка происходит через игру, поэтому так важно, чтобы
дети имели возможность самостоятельно обыграть свои постройки, фигурки, атрибуты.
Кроме того, игра выступает основным мотивом для вовлечения детей в конструирование.
Психическое развитие
Среди познавательных процессов выделяется память, оказывающая влияние на
развитие всей познавательной сферы детей четвертого года жизни. Память пока
непроизвольная, но ребенок легко запоминает то, что его привлекло, заинтересовало,
вошло в практический опыт, культурные практики. Ощущение и восприятие постепенно
утрачивают аффективный характер, к четырем годам восприятие приобретает черты
произвольности — ребенок способен недолгое время целенаправленно наблюдать,
рассматривать, сравнивать, вести поиск. Четвертый год жизни — это возраст
формирования сенсорных эталонов (обобщенных представлений о форме, цвете, размере),
которые пока еще остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с конкретным
предметом и не являются абстрактными. Речь ребенка этого возраста экспрессивна и
ситуативна, т.е. содержание высказывания может быть понято лишь в конкретной
ситуации.
Мышление ребенка формируется благодаря активному развитию речи и общению с

9

близкими взрослыми. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, в
котором постепенно закладываются основы нагляднообразного мышления. Развитие
наглядно-образного мышления проявляется в способности ребенка отделять образ от
конкретного предмета и обозначать его с помощью слова. Так, например, в
конструировании — дорожка, домик, мостик, машина — это не только объекты реального
мира или ассоциативно с ними связанные детские постройки, но и первые замыслы
(индивидуальные образы), выраженные соответствующими словами или словосочетаниями.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой
появления наглядно-образного мышления. Довольно часто дети начинают конструировать
под влиянием своих чувств (как правило, даже не задумываясь, из чего и как будет
создана постройка).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок
начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на
предметы, инструменты, сооружения.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок, подвижен, зависим от
наличной ситуации и ближайшего окружения. Если близкие взрослые понимают и
принимают его, то и общая ситуация развития благоприятна: ребенок положительно
оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и базовое доверие к миру. Но
в этот период могут проявляться и последствия кризиса трех лет: негативизм, упрямство,
агрессивность.
Произвольность поведения еще только начинает формироваться, поэтому
деятельность детей четвертого года жизни носит неустойчивый характер. Они не могут
удержать в сознании цель, планировать последовательность действий, оценивать
результат на его соответствие цели. На устойчивость и результативность деятельности
большое влияние оказывает выбор привлекательного мотива деятельности (сделать чтото для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы созданной конструкции пока
еще малоэффективен. К концу четвертого года жизни начинает формироваться
целеустремленность — важнейшее волевое качество человека. Более устойчиво оно
проявляется при постановке цели и определении мотива деятельности, менее выражено —
в планировании очередности действий и выборе способов конструирования.
Центральным механизмом развития личности остается подражание'. ребенок копирует поступки и действия взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. Трехлетний ребенок
испытывает эмоциональное удовлетворение и радость от признания своих успехов.
Однако уже к трем с половиной годам он может достаточно адекватно оценивать свои возможности и начинает осознавать самого себя. У ребенка появляются первые
представления о себе как о личности, которая действует по своей воле, самостоятельно. В
этом возрасте развитие самосознания связывается с отделения себя от других, с
появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Любимым
выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание
сделать что-то самостоятельно, без помощи взрослого. Воспитателю второй младшей
группы следует особое внимание обращать на развитие активности, самостоятельности
детей и поддержку индивидуальности, которая уже начинает проявляться в выборе темы,
своего замысла, способа, материала для конструирования, предмета для обыгрывания постройки, а так же в эмоциях.
1.7.2. Возрастные особенности детей пятого года жизни
Развитие моторики и становление двигательной активности. Дети пятого года жизни
владеют всеми видами основных движений, постепенно приобретающими
преднамеренный и целеустремленный характер. Им интересны достаточно сложные движения, требующие проявления координации, ловкости, точности выполнения. Дети

10

испытывают большую потребность в двигательных импровизациях, «открытии»
возможностей своего тела, в т.ч. рук. Они охотно берутся за выполнение любой
двигательной (моторной) задачи, но часто не учитывают свои реальные возможности, не
имеют опыта преодоления затруднений, поэтому могут оставить дело незавершенным,
переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель средней группы создает
условия для развертывания разных видов детской деятельности, в т.ч. конструирования, и
при этом ставит задачу формировать у детей ответственность за выполнение правил
(условий), освоение способа, достижение определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в мир социальных
отношений с другими людьми — детьми и взрослыми. Общение ребенка с близкими
взрослыми развивается и совершенствуется, приобретая личностные формы: он стремится
к обсуждению своего поведения, поступков и действий других людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и педагогами приобретает
внеситуативный характер - ребенок интересуется событиями, выходящими за рамки той
ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив общения - познание
окружающего мира (природного, бытового, социального) и осмысление того, что в нем
происходит.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа сверстников (или
разновозрастная группа). Ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него
выступают своеобразным «зеркалом» для познания и оценки самого себя. В общении с
другими детьми ребенок активно проверяет и применяет предложенные взрослым социальные правила и нормы, начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по
совместной деятельности (игра, конструирование, театр, исследование, экспериментирование и др.). В детской группе наблюдается динамика: выделяются лидеры,
звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока еще неустойчивы, поэтому легко
меняются и корректируются педагогом (при необходимости — психологом).
Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной, развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов - имитация отношений между людьми, в т.ч. с учетом
гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов),
активное использование разнообразных игрушек, предметов, материалов, в т.ч.
рукотворных конструкций (домики, мебель, посуда, элементы костюма, бытовая техника,
транспорт и др.). В игре комфортно «зреет» личность ребенка, ярко и свободно
проявляется его индивидуальность.
Психическое развитие
Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах деятельности (игре,
познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др.) Он способен к
выполнению несложных трудовых поручений и к совместным действиям «рядом» в
коллективе сверстников или в разновозрастной группе при участии взрослого.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают
дифференцироваться перцептивные (практические, обследовательские) и эмоциональные
процессы. Восприятие становится все более осмысленным и целенаправленным.
Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается
новый уровень сенсорного развития: совершенствуются различные виды ощущений,
наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет, величина, пропорции,
фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее
характерные свойства объектов, что является основной для конструирования. Однако сенсорные эталоны по-прежнему остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с
обследуемым предметом.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное
воспроизведение (соорудить знакомую постройку по памяти) появляется раньше, чем
произвольное запоминание (запомнить предложенный способ конструирования).

11

Запоминание и воспроизведение происходят в естественных условиях и зависят от
мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, основной
механизм которой — связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от
желаний и побуждений других людей, осваивает социально-приемлемые способы
проявления чувств и отношений.
Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти и
разработать творческий замысел, заменить реальные предметы воображаемыми, способен
составить в уме простейший алгоритм действий, что очень важно для игры и
конструирования. Воображение детей является одним из важных стимулов роста
активности и самостоятельности за счет хорошо освоенных способов действий, в т.ч. с
использованием знакомых инструментов (ножницы, стека, гаечный ключ, дырокол и др.).
В речевом развитии наступает период словесного творчества, расширяется опыт
словообразования и конструирования самостоятельных высказываний в форме
описаний,повествований, элементарных рассуждений. Активный словарь обогащается
словами, обозначающими качества предметов, материалов, конструкций (например,
дорожка длинная или короткая, широкая или узкая, прямая или кривая) и производимые с
ними действия (будем строить, конструировать, складывать, ставить детали друг на друга,
размещать на расстоянии, заменять одну деталь другой и пр.). Совершенствуются понимание смысловой стороны речи. Главное направление речевого развития — освоение
связной монологической речи.
Внимание детей приобретает все более устойчивый и произвольный характер. Они уже
способны различать разные виды конструкций, композиций, способов соединения
деталей, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять
наиболее существенные элементы (узлы), воспроизводить их в соответствии с
предложенным способом или по картинке, постройке, фотографии. Если попросить пятилетнего ребенка проговаривать вслух то, что он в данный момент рассматривает или
конструирует, он будет в состоянии удерживать внимание достаточно долго.
Устойчивость внимания возрастает при восприятии привлекательных объектов, слушании
интересных литературных произведений, выполнении интеллектуально-значимых
действий(игры- головоломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций). Все это
дает возможность педагогу целенаправленно и системно знакомить детей с базовыми способам конструирования.
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм, упрямство и
агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с
близкими взрослыми или детьми. Ребенок начинает осознавать свои чувства, настроения,
отношения.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется
на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает
формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни оценивает себя более реалистично, чем год назад, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. В
этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно,
что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не сиюминутный успех, а
устойчивость достижений и успехов — формируется позитивное оценивание себя.
Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно
оценивать свои возможности, у него формируется уровень притязаний, развивается
внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего волевого качества целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность постепенно приобретает

12

общественную направленность, что позволяет выявлять социально значимые мотивы
деятельности (смастерим игрушки из природного материала и подарим малышам,
сконструируем открытки в форме «фронтовых треугольников» и поздравим ветеранов с
Днем победы, подготовим театр теней для родителей и др.).
1.7.3. Возрастные особенности детей шестого года жизни
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям шестого года
жизни свойственна высокая двигательная активность, которая становится все более
целенаправленной, зависимой от мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений (действий), различными способами их выполнения, некоторыми
элементами техники. Заметно улучшаются показатели ловкости, координации, скорости.
Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4 часа, интенсивность
достигает 50 движений в минуту. Эти показатели значимы не только для мониторинга физического развития, но и для организации конструирования, связанного с активными
действиями ребенка, который очень ловко, достаточно быстро, уверенно создает
устойчивые конструкции и при этом смело осваивает пространство.
Социальная ситуация развития характеризуется активным освоением социального
пространства, установлением отношений сотрудничества с близкими взрослыми,
попытками вступать в диалог и оказывать влияние (социальное экспериментирование).
Общение ребенка с родителями и педагогами становится все более разнообразным и
личностно значимым - взрослый выступает для него источником социальных познаний,
эталоном поведения в различных ситуациях. Дети шестого года жизни нуждаются в
уважении, взаимопонимании, общности взглядов и обижаются, если их не выслушивают,
с их мнением не считаются.
Постепенно начинает формироваться круг друзей. Ребенок начинает воспринимать
другого ребенка как целостную личность, проявлять к нему интерес и личностное
отношение. Сверстник начинает превосходить взрослого по многим показателям привлекательности общения в совместной деятельности (например, умеет организовать игру,
придумывает необычные темы для конструирования, имеет необычную коллекцию). Для
общения важными становятся личностные качества другого ребенка: внимательность,
отзывчивость, уравновешенность. Основной результат общения ребенка со сверстником это постепенно складывающийся образ самого себя (я среди других детей, похож на них,
но при этом я не такой, как другие).
Социальные роли детей в группе детского сада (лидеры, звезды, аутсайдеры)
становятся более устойчивыми. Некоторые дети пытаются оспаривать эти позиции и уже
понимают, что для роли лидера нужно быть хорошим партнером по играм и общению.
Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, но уже не так, как в
средней группе.
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети создают модели
разнообразных отношений между людьми. Сюжеты игр строятся совместно и творчески
развиваются. Плановость и продуманная согласованность игры сочетается с
импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры - она может длиться от двухтрех часов до нескольких дней, когда дети по своей инициативе возвращаются к игре и
продолжают развивать сюжет. Свободная ролевая игра начинает соединяться с игрой по
правилам. Дети все смелее и разнообразнее комбинируют в играх представления,
почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых, наблюдаемых
событиях. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны игровые средства; в
игровых действиях широко используются предметы - заместители, природные материалы,
самодельные игрушки, рукотворные конструкции.
Психическое развитие
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются

13

познавательные процессы и формируются новообразования возраста. В конструировании,
изобразительной деятельности, труде, театрализации дети могут согласовывать и
планировать свои действия, нести ответственность за качество достигнутого результата.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения,
восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность
цветовосприятия, развивается зрительно-моторная координация, возрастает точность
оценки веса предметов, материалов.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к
произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Шестилетний ребенок
может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает
эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти
длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется
смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок начинает рассуждать, делать умозаключения,
высказывать догадки и выдвигать «гипотезы».
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве —
ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты,
выявляет основные пространственные характеристики (далеко или близко, вверху или
внизу, сзади или спереди, над землей или под землей и др.) Пока еще затруднена ориентировка во времени:от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию
дней недели и сезонов, имеет представление о прошлом мамы и бабушки, пытается
осмыслить настоящее, но почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим у детей шестого года жизни, однако
именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети
начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях.
Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к
децентрации - способности принять и понять позицию другого, воспринять объект в
разных ракурсах. Формируются действия моделирования: ребенок способен выявить
основные признаки предмета или материала по эталонам (форма, цвет, величина, фактура,
пластичность).
Воображение начинает занимать все более заметное место в разных видах детской
деятельности, прежде всего, в игре и художественно-продуктивном творчестве
(конструировании, лепке, рисовании, аппликации, труде, дизайне). Ребенок начинает использовать символы — замещает реальные предметы, явления, ситуации воображаемыми.
В сознании растущего человека образ предмета отделяется от самого предмета и
обозначается словом. Ребенок различает обозначаемое и обозначающее, к примеру, понимает, что образы «цветок», «солнце», «дом» - это то, что обозначает соответствующие
объекты подходящим словом, понятием, изображением. В аффективном воображении
ребенка шестого года жизни начинают формироваться механизмы психологической
защиты, например, появляются проекции - приписывания своих отрицательных поступков
другому. К шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Конструирование
предоставляет широкие возможности для развития воображения, поскольку позволяет перевести опыт внешней деятельности во внутренний план: дети могут разрабатывать свои
замыслы, планировать деятельность, предвосхищать результат, решать задачи на смысл,
определять точку зрения, узнавать объекты в разных ракурсах, дополнять недостающее,
придумывать элементы оформления и др.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается
объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно
осмысливает значение норм в своем поведении и жизни общества, способен соотносить
свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Шестилетнему ребенку

14

свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с
другими детьми группы. В зависимости оттого, какую позицию (социальную роль)
занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и
начинает определять поступки.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более
сложной. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и
произвольности поведения. У шестилетних детей все чаще отмечаются проявления
целеустремленности при постановке цели, планировании и организации деятельности,
закрепляется социальная направленность этого волевого качества.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Как правило, дети чисто произносят
все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса,
радости, удивления. Расширяется словарный запас. Продолжается обогащение лексики,
при этом особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического
запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а
также многозначными словами. Дети активно осваивают построение разных типов
текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они
начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения,
между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Дети испытывают естественные затруднения при построении связного текста: не всегда
используют структурные компоненты (начало, середина, конец), допускают ошибки при
соединении частей высказывания различными способами (цепная и параллельная связь).
Важно заметить, что режиссерское конструирование позволяет детям моделировать
объект, ситуацию, сюжет в наглядной форме (в т.ч. планировать, комбинировать, перестраивать, менять местами логические части), описывая происходящее, и тем самым
помогает успешно решать задачу развития связной речи в естественных условиях.
1.7.4. Возрастные особенности детей седьмого года жизни
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей
седьмого года жизни становятся все более осмысленными, мотивированными и
целенаправленными. Старшие дошкольники пытаются ставить двигательную задачу,
выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий
проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. Продолжительность
двигательной активности составляет не менее 4,5 часов в сутки, интенсивность достигает
65 движений в минуту. На основе совершенствования разных видов движений и
физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно
произвольное
регулирование
двигательной
активности,
стремление
достичь
положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения действий. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого
результата. Дети способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость. Все это благотворно влияет на дальнейшее развитие детского
конструирования.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью
и самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми, благодаря чему он
начинает осознавать и переживать социальный мир. Общение с родителями и педагогами
приобретает все более устойчивый внеситуативно-личностный характер (не зависит от
конкретной ситуации). Взрослый начинает восприниматься ребенком как особая,
целостная личность, источник социальных представлений и оценок, эталон поведения.

15

Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет
моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям общества происходит
через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты - появляется избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей, даже если они не устраивают близкого
взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя
позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в
системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам
поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых норм,
критико вать поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в детском саду умелых и опытных, будущих учеников.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия
детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители,
могут принимать и играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном
со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее
комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов
и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от
нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными
людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра
смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и моральнонравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра
становится символической. Постепенно игра начинает вытесняться на второй план
деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми.
Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную направленность.
Дети начинают осознавать роль искусства и культурных практик в жизни человека и
человеческого общества. В изобразительной и конструктивной деятельности усиливается
ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид
предметов с учетом его строения, назначения, размещения в пространстве. В
конструировании, художественном труде дети готовы к индивидуальному и коллективному творчеству; начинают планировать, обсуждать и согласовывать замыслы,
выбирать материалы, распределять объем работы; способны подчинить свои желания
интересам группы.
Психическое развитие
В различных видах деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются и
становятся произвольными познавательные процессы, формируются новообразования
возраста, проявляется индивидуальность.
Восприятие становится произвольным, целенаправленным, все больше связывается с
накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия тесно связано с развитием
речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием разных видов продуктивной
деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет
из объектов наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает
систему сенсорных эталонов - образцы чувственных свойств и отношений
(геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка); усложняется
ориентировка в пространстве и времени.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных
предметов и событий воображаемыми, способен к созданию оригинальных образов в
разных видах художественно-продуктивной деятельности. На развитие воображения
заметное влияние оказывают игра, конструирование, изобразительное творчество, восприятие художественных произведений (книжные иллюстрации, живопись, литература,
музыка, театр), просмотр мультфильмов, жизненный опыт и культурные практики
ребенка. Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок

16

может создавать образы в соответствии с целью, условиями, планом действий, способен
контролировать и оценивать полученный результат в соответствии с поставленной
задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно «генерировать» идеи и
разрабатывать план их реализации в воображении. Впечатлительные дети могут
погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах воображение
начинает выполнять защитную и компенсаторную функции).
Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может
использовать специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация
объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого, повторение и
т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая,
функционирует эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической
памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием
организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится
более опосредованным.
Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил
нормы поведения в обществе и пытается им соответствовать. В процессе совместной
деятельности ребенок может поставить себя на место другого, по-разному ведет себя с
окружающими, способен предвидеть последствия своих слов и поступков. Он начинает
скрывать от других людей свои чувства и эмоции, поэтому взрослому иногда трудно его
понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения —
ведущими
становятся
моральные,
общественные
мотивы.
Возникает
соподчинение(иерархия) мотивов деятельности и поведения. Формируются новые мотивы
— желание действовать как взрослый, получать одобрение и поддержку со стороны
других людей (детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают
доминировать в отношениях со сверстниками. Формируется самооценка, появляется
самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать
затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч. отказываться от спонтанно
возникающих желаний в пользу важного дела, анализировать ошибки - всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к
обучению в школе.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов,
обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют
в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в
основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей
речи. Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает
события в форме описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной
речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом
структуру текста (начало, середина, конец). Дети составляют рассказы по картине,
предложенной теме, по мотивам литературного произведения, из личного опыта;
сочиняют истории и небольшие сказки с применением рукотворных фигурок и конструкций. Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи
(своей и чужой). Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование
речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий),
произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению
и письму. Формируется культура речевого общения.

17

1.8. Планируемые результаты освоения Программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится два раза в год
(сентябрь, апрель). Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с
группой детей.
Дети 3-4 лет
Ребенок четвертого года жизни имеет опыт конструирования из разных материалов.
Он различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); осмысленно конструирует,
рассматривает и свободно обыгрывает свои постройки (дорога, забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик, башня и др.), созданные индивидуально или в сотворчестве с
близким взрослым, дополняет сооружение в соответствии со своим замыслом (превращает
кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика размещает дорожку и заборчик,
наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или лоскутов ткани).
Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности.
При этом ориентируется на то, что к четырем годам ребенок:
- Осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки, понимает связь
между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами.
- Владеет
базовыми
способами конструирования.
- Размещает детали в пространстве таким способом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция.
- Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали.
- Понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей; может делать адекватные замены деталей.
- Самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными,
бытовыми; исследует их внешние свойства; выявляет способы своего воздействия на
материалы; создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче
или своему ассоциативному замыслу.
Дети 4-5 лет
Ребенок пятого года жизни с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала,
предметов мебели, пластиковой посуды и др. При этом учитывает как конструктивные
свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и
назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом
конструктивной задачи. С интересом обыгрывает рукотворные конструкции и охотно
включается в совместную деятельность.
Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с
определением замысла и получением конкретного продукта - игровой постройки,
фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям.
Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный

18

результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности.
При этом ориентируется на то, что к пяти годам ребенок:
- Самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает
постройки, анализирует конструкции, устанавливает связь между постройками и
реальными сооружениями или бытовыми предметами.
- Уверенно владеет базовыми способами конструирования, свободно сочетает способы
конструирования из разных материалов.
- Различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали и уверенно использует их по назначению. Самостоятельно устанавливает
зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей
деталей; может делать адекватные замены деталей.
- Самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными,
природными. бытовыми; исследует их внешние свойства; выявляет способы своего
воздействия на материалы; создает несложные конструкции по предложенной теме,
творческой задаче или своему ассоциативному замыслу.
- Увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному
алгоритму; приобретает опыт конструирования в парах, тройках и небольших группах.
Старшая группа (5-6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из разнообразных
по форме, величине, материалу, фактуре строительных деталей и других материалов
(природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетает и адекватно
взаимозаменяем их в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим
замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует
работу, анализирует и оценивает ее результат; охотно включается в сотворчество с
другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои постройки и умеет их презентовать
(показать, описать, подарить, найти для них место в интерьере). Конструирование
становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки,
подарка любимым людям, конструкции для интерьера, н-р, оформления музыкального
зала к празднику или для театральной постановки.
Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный
результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности.
При этом ориентируется на то, что к шести годам ребенок:
- Увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные
изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов,
назначения, масштаба и места в пространстве.
- Конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной
задаче несложному алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и
показу педагога.
- Осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве.
- Имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и
способы конструирования, оценивает достигнутый результат.
- Умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов.

19

- Самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной
деятельности, игры, экспериментирования. Умеет презентовать созданную конструкцию
детям и взрослым.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Ребенок седьмого года жизни понимает, что конструирование это универсальная
деятельность человека, продукты которой эстетичны (красивы) и функциональны
(полезны), и которая имеет определенную структуру (цель, мотив, содержание, условия,
результат). Конструирование становится целенаправленной деятельностью ребенка,
связанной с определением замысла и получением оригинального продукта игровой
постройки, самодельной игрушки, подарка, сувенира, конструкции для интерьера или
экстерьера. Для педагогической диагностики воспитатель анализирует не только полученный результат, но также процесс конструирования, способ решения интеллектуальной или
творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то,
что к семи годам ребенок:
- Целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов, назначения, масштаба и места в пространстве.
- Конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию, словесной
задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу.
- Осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,
конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и др.
- Умеет действовать индивидуально, в парах и в команде, активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструирование и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов.
- Самостоятельно планирует и организует деятельность, обдумывает и разрабатывает
замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования,
критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели.
- Адекватно относиться к затруднениям и ошибкам – выявляет причины, апробирует
новые способы для достижения качественного результата.
- Умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым. Оптимальным способом
проверки полученных результатов являются занятия конструированием по заданной теме
с учетом индивидуального профиля развития дошкольника и динамики возможных
достижений детей дошкольного возраста в конструировании.
1.9. Формы подведения итогов реализации Программы
Формами подведения итогов реализации программы «Умные пальчики» является
организация выставок работ после каждого занятия, участие в конкурсах, проектной
деятельности.

20

2 Содержательный раздел
Содержание Программы ориентировано на развитие индивидуальных способностей
детей, обеспечивая высокий уровень личностного развития.
2.1. Структура и содержание программы
Основное содержание работы по программе строится по разделам:
Конструирование по образцу.
Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного
материала и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма
обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний и способов действий, основанных
на подражании.
Конструирование по модели.
Детям в качестве образца предъявляют модель, скрывающую от ребенка очертание
отдельных ее элементов. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них
строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не
дают способа еѐ
решения.
Конструирование по условиям.
Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют
лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило,
подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае
выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения
не дается. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует
развитию творческого конструирования. Конструирование по простейшим чертежам и
наглядным схемам. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей
строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные
особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм
наглядного моделирования.
Конструирование по замыслу.
Обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и
проявления их самостоятельности. Данная форма – не средство обучения детей созданию
замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения,
полученные ранее.
Конструирование по теме.
Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы
конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения
• методы и приѐмы:
• метод практических заданий является ведущим в данной программе.
• игра (как основной приѐм в дошкольном возрасте);
• наглядные, словесные методы;
• наблюдение, собеседование;
• анализ результатов деятельности;
• учѐт реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребѐнка,
эмоционально-положительный настрой.
Для реализации программы имеется материально – техническое оснащение
процесса.
2.2. Задачи социально – коммуникативного развития
• Освоение общепринятых коммуникативных форм и норм (словесных и поведенческих
моделей) для решения социальных задач.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции деятельности и
поведения.

21

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности с другими людьми (сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, педагогом)
• Создание условий для расширения игрового опыта, формирование игровых навыков (с
учетом структуры нарушения).
• Формирование первичных представлений о себе и других людях, чувства принадлежности к своей семье, к детскому саду как сообществу детей и взрослых.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях
сотрудничества с другими людьми.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.3. Задачи познавательного развития
• Расширение кругозора, формирование системы представлений об окружающем мире.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.)
• Развитие любознательности, активности, познавательной мотивации, поддержка индивидуальных интересов
• Формирования навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков:
• Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
• Формирование потребностно - мотивационной и операционально - технической,
контрольной сторон деятельности в соответствии с особенностями с учетом влияния
основного нарушения.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами, соотносить их с познания
об окружающем мире.
• Формирование элементарно математических представлений, необходимых при
решении бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные, количественные
отношения и др.).
2.4. Задачи речевого развития
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
• Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, приобщения к искусству детской книги.
2.5. Задачи художественно – эстетического развития
• Создание условий для освоения культурной среды и получения впечатлений от
восприятия разных видов искусств.
• Формирование элементарных эстетических ориентиров в практической жизни и
создание условий для их адекватного применения в быту.
•
Формирование опыта самостоятельного художественного творчества, установление
ассоциативных связей между постройками и объектами реального мира (стол
стул, кровати, диван и т.д.).
•
Становление и расширение опыта самовыражения в разных видах
конструирования.

22

2.6. Календарно – тематическое планирование
2.6.1 Для детей от 3 до 5 лет
через интеграцию образовательной деятельности,
в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
создаются условия для свободного выбора материалов, развития ассоциативного
восприятия, наглядно- образного мышления, воображения, воспитывается интерес к
конструированию и обыгрыванию построек.
Источники И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду. Учебно-методическое
пособие к парциальной образовательной программе «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». - М.: Цветной мир,
2.6.2. Календарно – тематическое планирование для детей 5-6 лет
Источники: И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду. Учебно-методическое
пособие к парциальной образовательной программе «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». - М.: Цветной мир
Вид
конструирования,
тема
Сентябрь
1.Конструирован
ие из
строительного
материала
«Как мы
строили и
ремонтировали
дорожки»

Образовательные задачи
Помочь детям установить
ассоциативную связь между
реальной дорогой и конструкцией
из кирпичиков. Закрепить способ
симметричного конструирования
(обеими руками синхронно).
Создать проблемную ситуацию
«поломка и ремонт дороги».
Показать варианты замены
кирпичика на другие детали
(полукубы, бруски). Развивать
ассоциативное восприятие,
Воспитывать интерес
конструированию и
обыгрыванию построек.

Материалы, инструменты,
оборудование

Демонстрационный
материал: фотографии с
изображением городской
дороги, набор базовых деталей
(кирпичик, два полукуба, два
длинных и два коротких
бруска). Практический
материал: у каждого ребенка
6 кирпичиков для
конструирования двойной
дорожки и набор деталей для
ее «ремонта»
- 2 полукуба, 2 длинных и 4
коротких бруска (по выбору);
игрушечная машинка.
2.
Вызвать интерес к
Демонстрационный
Конструирование конструированию и обыгрыванию материал: книга
из строительного лабиринта с кладовкой по мотивам «Дюймовочка» Г. Х. Андерсена
материала в
сказки Г. Х. Андерсена
с иллюстрациями С. Скоп, Б.
парах (по
«Дюймовочка». Учить
Диодорова, Б. Дехтерева, (на
сюжету сказки Г. фиксировать начало и конец
выбор педагога), игрушечный
Х. Андерсена)
дорожки с помощью условных
крот; Практический
материал: у каждой пары
«Как мы вместе знаков. Расширять опыт и
организации деятельности в парах детей и у педагога 5–7 длинных
строили
и сотрудничества. Развивать
брусков и столько же коротких
лабиринт с
ассоциативное восприятие,
для постройки лабиринта, две
кладовкой»
воображение Воспитывать
детали для обозначения начала
активность, любознательность,
и конца лабиринта (например,
самостоятельность,
цилиндр и полукуб),
коммуникативные качества.
природный материал.

23

3.
Конструирование
из строительного
и бытового
материала в
парах (по
сюжету сказки
Ш. Перро) «Как
мы строили
сказочные
домики с
дорожками»

Создать условия для
конструирования в парах
домиков по мотивам сказки
«Красная шапочка» Ш. Перро.
Вызвать интерес к
конструированию сказочных
домиков из разного
строительного материала и
прокладыванию дорожек (из
шнурков) «от порога до порога».
Развивать восприятие,
пространственное мышление,
воображение. Воспитывать
устойчивый интерес к
конструированию и
обыгрыванию сюжетных
построек

Демонстрационный
материал: иллюстрированная
книга «Красная ша почка» Ш.
Перро; изображения сказочных
домиков. Практический
материал: у каждого ребенка и
педагога комплект деталей для
постройки домика: 3
кирпичика, 1 кубик, 2 полукуба,
одна или две призмы (для
крыши), короткий брусок (для
порога); шнурок для
прокладывания дорожки,
силуэты деревьев для
изображения леса.

4.
Конструирование
из разных
материалов по
представлению
«Как грядки
превратились в
огород»

Создать проблемно по исковую
ситуацию - предложить
соорудить огород с капустными
грядками и защитить его
заборчиком. Расширять опыт
конструирования замкнутых
построек и организации
внутреннего пространства.
Инициировать поиск способов
изображения капусты из
бумажных салфеток и вариантов
размещения «грядок». Развивать
способности к композиции.
Воспитывать интерес к
конструированию.

Октябрь
1.
Конструирование
модульное с
натуры
«Как цветная
капуста росла и
выросла»

Конструирование модульное с
натуры
Как цветная капуста росла и
выросла Вызвать интерес к
конструированию цветной
капусты с натуры. Инициировать
выбор адекватного материала
(бумажные салфетки) и способа.
Напомнить каркасный и
модульный способы
конструирования, предложить
вариант их сочетания. Развивать
воображение, чувство формы,
обогащать тактильные ощущения.
Воспитывать эстетические
эмоции, желание передавать

Демонстрационный
материал: иллюстрированная
книга с белорусской сказкой
«Пых»; игрушечный ежик,
театральные куклы
«Девочка»,
«Бабушка», «Дедушка».
Практический материал:
бруски для изображения
загородки, кирпичики и
полукубы для
конструирования грядок (колво
по выбору ребенка); бумажные
салфетки зеленого и белого
цвета для изображения вилков
капусты на грядках.
Демонстрационный
материал: натура - цветная
капуста; иллюстрации и
фотографии с изображением
грядок, огорода.
Практический материал:
«вилки» капусты, созданные
детьми из салфеток на
предыдущей неделе; бумажные
салфетки белого,
светло-зеленого и темнозеленого цвета; листы мягкой
бумаги для конструирования
основы; клей, матерчатые
салфетки.

24

2.
Конструирование
из фруктов и
трубочек
(карвинг)
«Как яблоко
стало колючим
ежиком»

представления об окружающем
мире «языком искусства».
Вызвать интерес к
конструированию образов
животных из природных и
бытовых материалов в их
свободном сочетании.
Инициировать поиск способа
изображения колючего ежика.
Создать условия для
художественного
экспериментирования. Развивать
ассоциативное восприятие и
наглядно-образное мышление.
Воспитывать эстетические
эмоции, активность, уверенность,
аккуратность, стремление
доводить начатое дело до конца.

3.
Конструирование
на плоскости
(мозаика) «Как
на кустиках по
степенно зрели
ягодки»

Вызвать интерес к созданию
образа кустика со спелыми
ягодками. Продолжать знакомить
с мозаикой. Обратить внимание на
сходство реальных ягод в природе
с образами фантазии. Развивать
воображение, чувство цвета и
ритма, мел кую моторику,
координацию в системе «глаз
рука». Воспитывать эстетические
эмоции, активность, уверенность,
аккуратность, стремление
доводить начатое дело до конца.

4.
Конструирование
из природного
материала
«Как шишки
стали лесными
жителями»

Вызывать интерес к
конструированию обитателей леса
из природного материала по
замыслу. Помочь сделать вывод о
том, что из одной и той же
природной формы (шишки) могут
получиться разные образы.
Показать два новых способа
соединения природных форм:
1) втыкание детали в деталь,
2) прикручивание детали с
помощью проволоки или
ленточки. Развивать чувство
формы и композиции.

Демонстрационный
материал: иллюстрации или
фотографии с изображением
ежика, в т.ч. в детских
художественных книгах и
энциклопедиях. Практический
материал: у каждого ребенка:
половинка яблока, две-три
трубочки для коктейля,
соломинки, изюм, ягоды,
салфетка, ножницы с
безопасными лезвиями. Для
презентации результата:
маленькое блюдце или одна
пластиковая тарелка для
четверых детей, под нос для
всех.
Демонстрационный
материал: иллюстрации и
фотографии для
рассматривания кустиков с
ягодами.
Практический материал:
педагог по своему выбору
готовит материалы для
конструирования:
1) набор «мозаика»;
2) зеленый шнурок и пуговицы
зеленого, белого, красного и
розового (или синего и
голубого) цвета;
3) бумажные салфетки
зеленого, белого, красного и
розового (или си него и
голубого) цвета; листы
бумаги или картон для фона.
Демонстрационный
материал: коллекция шишек.
Практический материал: Для
изображения туловища - разные
шишки; для изображения
частей тела (голов, хвостов,
крыльев, ног) - грецкие орехи
(целые), желуди, осенние
листья, перышки, ракушки,
веточки, палочки; для
подставок - поролоновые губки,
камушки, ракушки; для
скрепления деталей пластилин, прочные нитки,

25

Воспитывать бережное отношение
к природе.
5.
Расширять опыт конструирования
Конструирование на плоскости. Уточнить
представление о натюрморте и
экспериментиров портрете. Инициировать поиск
ание на
способов преобразования
плоскости
натюрморта в портрет. Вызвать
«Как натюрморт интерес к художественному
экспериментированию. Развивать
превратился в
восприятие, творческое
портрет»
воображение, чувство формы и
композиции. Воспитывать
эстетические эмоции, желание
передавать представления об
окружающем мире «языком
искусства».
Ноябрь
Вызвать интерес к
1.Конструирован
конструированию колодца на
ие из
основе представления о его
строительного
строении и назначении.
материала
Расширять опыт создания
«Как мелкий
замкнутых конструкций. Создать
колодец стал
условия для преобразования
глубоким»
мелкого колодца в глубокий,
дополнения конструкции по
представлению. Развивать
восприятие, пространственное
мышление, воображение.
Воспитывать любознательность,
интерес к народной культуре,
истории создания бытовых
предметов.
2.
Вызвать интерес к
Конструирование конструированию русской печки с
из строительного лежанкой. Уточнить
материала
представление о строении и
назначении. Создать проблемную
«Как труба
ситуацию - предложить
превратилась в
сконструировать трубу,
русскую печку»
превратить ее в печку и обыграть,
добавив огонь и дым. Знакомить с
новой деталью - арка. Развивать
восприятие, мышление,
творческое воображение.
Воспитывать интерес к народной
куль туре, истории создания
бытовых предметов.
3.
Вызвать интерес к
Конструирование конструированию огня по
многослойное из
представлению. Инициировать

тесьма, проволока.
Демонстрационный материал:
репродукции или
художественные фотографии
для уточнения представлений
детей о натюрморте и портрете.
Практический материал: у
каждого ребенка: набор из 10–
15 силуэтов овощей или
фруктов и ягод. На выбор
детям: варианты силуэтов
корзинок, ваз, фруктовниц,
подносов и др. форм из цветной
и фактурной бумаги (не менее
25–30 на группу).
Демонстрационный
материал: фотографии и
книжные иллюстрации с
изображением колодца (ИКТ).
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога: 1
пластина, 4 кирпичика, 2
полукуба, 3 длинных бруска, 2
коротких бруска, шнурок или
веревка, игрушечное ведерко
(или футляр от киндерсюрприза и мягкая проволока
для ручки).

Демонстрационный
материал: книжные
иллюстрации с изображением
русской печки, н-р, сказки
«Гуси - лебеди», «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка» (ИКТ).
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога: 1
пластина, 7–8 кирпичиков, 2
полукуба, бруски средние и
короткие, бумажные салфетки
красного и голубого (или
серого цвета).
Демонстрационный
материал: иллюстрации (к
русской народной сказке

26

салфеток, фольги
и брусков
«Как из искорки
вспыхнул
костер»

выбор адекватного материала
(салфетки, лоскуты, фольга).
Инициировать сочетание бытовых
и строительных материалов.
Закрепить технику обрывной
аппликации и скручивания для
создания образа огня. Развивать
творческое воображение.
Воспитывать эстетические
эмоции, желание передавать
представления об окружающем
мире «языком искусства».

4.
Конструирование
из бумаги и
других
материалов
«Как наши
пальчики стали
театром»

Расширять представление о
театре. Вызвать интерес к
созданию персонажей и
декораций пальчикового театра.
Познакомить со способом
конструирования бумажного
цилиндра. Помочь установить
ассоциации между героями
литературных произведений и
созданными персонажами.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение, мышление, речь.
Воспитывать желание создавать
своими руками игровое
пространство.
Дать представление о китайских
бумажных фонариках и связанных
с ними традициях. Вызвать
интерес к конструированию
фонарика из цветной бумаги.
Предложить для освоения
традиционный способ «цилиндр с
ажурной юбочкой». Учить ставить
цель и определять мотивы
деятельности. Закрепить навыки
резания ножницами. Познакомить
с цветовой символикой. Развивать
эстетическое восприятие.
Воспитывать интерес к народной
культуре.
Познакомить со способом
конструирования новогодней
игрушки каркасным способом (по
ассоциации с внешним видом
птицы). Расширить опыт
конструирования из фольги. Учить

Декабрь 1.
Конструирование
из цветной
бумаги по схеме
«Как лист
бумаги
превратился в
китайский
фонарик»

2.
Конструирование
каркасное из
фольги «Как
фольга
превратилась в

«Снегурочка», «Кошкин дом»
С. Маршака и др.),
фотографии, репродукции с
изображением огня и костра,
свеча.
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога
бумажные салфетки огненного
цвета (красного, розового,
оранжевого, бордового); фольга
(ориентировочный размер
15х15 см); 3–6 деревянных
брусков средней длины или
палочки (карандаши).
Демонстрационный
материал: куклы для
пальчикового театра (по
выбору педагога);
Практический материал:
бумажные прямоугольники
разного цвета размером 7х5
см; мягкая проволока;
детали, вырезанные педагогом
из бумаги или фантиков, клей,
клеенки.

Демонстрационный
материал: китайские
бумажные фонарики (предметы
или их изображения, ИКТ).
Практический материал:
бумажные прямоугольники
красного, зеленого, синего и
белого цвета размером
(ориентировочно) 21х15 см (для
этого педагог заранее делит
пополам стандартные листы
бумаги); ножницы; клей,
клеевые кисточки, бумажные
или матерчатые салфетки,
клеенки.
Демонстрационный
материал: рулон фольги,
изображения птиц (ИКТ).
Практический материал:
квадраты, вырезанные
педагогом из фольги -

27

серебряную
птичку»

3.
Конструирование
из бумаги
«Как квадрат
превратился в
маску с ушами»

4.
Конструирование
из снега на
прогулке (в
сотворчестве, по
условию)
«Как снег
превратился в
семью
снеговиков»

Январь
1.Конструирован
ие из
строительного
материала (в
сотворчестве, по
условию)
«Как мы по
строили

планировать деятельность и
конструировать с опорой на
технологическую карту (4
операции). Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение. Воспитывать
желание привносить красоту в
свой быт и обустраивать
праздничное пространство.
Продолжать знакомить с театром
как видом искусства. Вызвать
интерес к созданию персонажей
театра путем преобразования
бумажного квадрата. Показать
варианты преобразований:
попарно отгибать уголки вниз или
вверх, чтобы получились ушки
животных. Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение, наглядно-образное
мышление. Воспитывать желание
создавать своими руками игровое
и праздничное пространство.
Создать условия для
художественного
экспериментирования со снегом
как природным материалом.
Вызвать интерес к
конструированию семей
снеговиков из трех-пяти фигур.
Показать возможность создания
выразительных образов, похожих
по форме, но различных по
величине. Развивать восприятие,
воображение, чувство формы и
пропорций. Воспитывать
активность, инициативность,
желание участвовать в
оборудовании прогулочной
площадки.
Расширить опыт конструирования
по заданному условию в
сотворчестве (тройками). Вы звать
интерес к моделированию
кроваток для трех медведей по
сюжету сказки. Продолжать
знакомить с бруском. Предложить
бруски разного размера в качестве
условных заместителей трех

ориентировочный размер 20х20
см; набивка (кусочки фольги
или бумажные салфетки). У
педагога такой же набор
материалов, но большего
размера и готовая «серебряная
птичка» из фольги.
Демонстрационный
материал: куклы для
пальчикового и кукольного
театра (по выбору педагога),
маски животных.
Практический материал:
квадраты разного цвета,
вырезанные педагогом из
цветной бумаги: 10х10 см (для
пальчикового театра) или 15х15
см (для кукольного театра);
фломастеры для дорисовки
глаз, носиков, усов или детали
для аппликации. У педагога два
бумажных квадрата размером
20х20 см.
Демонстрационный
материал: фотографии
креативных снеговиков (ИКТ).
Практический материал: для
конструирования на прогулке:
липкий снег; бытовые
предметы и материалы:
головные уборы (старые
шапки, шляпы), шарфики,
рукавички, изношенная обувь;
пластиковые ведерки, крупные
пуговицы,
веник, метла и др.; природные
материалы: морковь, картофель,
веточки, угольки и др.

Демонстрационный
материал: три матрешки
разного размера, три бруска
разной длины (вы соты);
иллюстрации к сказке «Три
медведя» (в обработке Л.Н.
Толстого); каталог IKEA,
фотографии кроватей (ИКТ).
Практический материал: для

28

кроватки для 3
медведей»

медведей и моделирования
ситуации. Развивать нагляднообразное мышление, творческое
воображение. Воспитывать
интерес к конструированию и
обыгрыванию построек.

2.
Конструирование
из строительного
материала
«Как избушка
встала на курьи
ножки»

Создать условия для
конструирования избушек на
курьих ножках. Помочь выявить
сходство и отличие между
реальными постройками и
фантазийными образами.
Закрепить и усложнить способ
постройки домика (см. тему и
задачи 3-й недели). Инициировать
поиск деталей для изображения
«курьих ножек». Продолжать
знакомить с цилиндром и его вари
антами. Развивать творческое
воображение. Воспитывать
активность, инициативность,
самостоятельность.
Приобщать детей к традициям и
ценностям на родной культуры.
Вы звать интерес к
конструированию тряпичных
кукол узелковым способом (по
выбору — бабушка или дедушка).
Раскрыть символику узла.
Формировать трудовые действия:
сворачивание, скручивание,
завязывание, обматывание.
Развивать восприятие, мышление,
воображение. Воспитывать
устойчивый интерес к
конструированию и обыгрыванию
рукотворных игрушек.
Расширить и обобщить
представление о столе и его
конструктивных вариантах.
Вызвать интерес к
конструированию обеденного
стола и его преобразованию в
письменный. Учить планировать
деятельность (замысел, материал,
способ, процесс, результат).
Продолжать знакомить с
пластиной в разнообразии ее
вариантов. Развивать восприятие,
мышление, воображение.
Воспитывать инициативность,

3.
Конструирование
из бытовых
материалов
«Как лоскутки
стали
узелковыми
куклами»

Февраль
1.Конструирован
ие из брусков и
пластины
«Как обеденный
стол стал
письменным»

каждой тройки детей: 3 бруска
разной длины для
моделирования медведей; 7
кирпичиков, 5–6 полукубов и
бруски (6 длинных и 2
коротких) для конструирования
кроваток трех размеров.
Демонстрационный
материал: персонаж
кукольного театра Баба яга;
иллюстрации с изображением
избушки на курьих ножках
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога: 2
кирпичика, 1 кубик, 2 полукуба,
одна или две призмы (крыша),
цилиндры на выбор (курьи
ножки).
Для создания сюжетной
композиции: силуэты деревьев,
зоологические игрушки,
цветные шнурки или лен точки
для тропинок.
Демонстрационный
материал: куклы «бабушка» и
«де душка».
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога:
квадратный лоскут тонкой
одноцветной ткани
(хлопчатобумажной, шелковой)
или марли (на лоскутках
сделаны метки); пучок шерсти
для бороды куклыдедушки; треугольный
лоскуток для косынки куклыбабушки.
Демонстрационный
материал: игрушечный столик
на четырех ножках;
иллюстрации и фотографии с
изображениями столов, н-р,
каталог магазина IKEA.
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога: 6
кирпичиков, 1 прямоугольная
пластина, 2 кубика. Для
обыгрывания построек:
полукуб, короткий брусок для
изображения книги или
компьютера; строительные

29

2.
Конструирование
из кирпичиков и
пластины
«Как мы вместе
строили
высокую горку»

3.
Конструирование
из бумаги или
картона
«Как мы
конструировали
машины
(подарки папам
и дедушкам)»

Март 1.
Конструирование
экспериментиров
ание по двум
условиям «Как
мы построили
тоннель для
своей машины»

2.Конструирова
ние из бумаги и
аппликация из

активность, самостоятельность.
Вызвать интерес к
конструированию горки и поиску
способов ее преобразования в
более высокую и при этом
безопасную. Расширить опыт
конструирования асимметричных
построек. Знакомить с пластиной в
разных ее вариантах.
Инициировать поисковоисследовательскую деятельность
для сопоставления таких
признаков, как высота горки и
длина спуска. Развивать
мышление и воображение.
Воспитывать коммуникативные
качества.
Обогащать технику
конструирования из бумаги и
тонкого картона. Вызвать интерес
к конструированию машинок в
подарок папам и дедушкам.
Продолжать учить складывать
лист бумаги пополам, дополнять
конструкцию: загибать углы,
вкладывать внутрь конструкции,
приклеивать колеса, рисовать окна
и фары. Развивать творческое
воображение, чувство формы,
симметрии и пропорций.
Воспитывать желание создавать
своими руками подарки любимым
людям.
Расширять опыт конструирования
по двум условиям (длины и высота
постройки). Вызвать интерес к
совместному сооружению
тоннелей для проезда игрушечных
машин. Формировать опыт
организации деятельности:
ставить цель, распределять работу
и материалы, договариваться,
проверять качество. Развивать
восприятие, наглядно-образное
мышление, творческое
воображение. Воспитывать
любознательность, интерес к
продуктивному взаимодействию.
Вызвать интерес к созданию
открыток с декоративными
элементами из соломки.
Познакомить со способами

материалы по выбору.
Демонстрационный
материал: иллюстрации или
фотографии с изображением
горки.
Практический материал: у
каждой пары детей деталей:
две-три пластины разной
длины, кирпичики, кубики,
полукубы, бруски и другие
строительные детали
(достаточно свободный набор).
Для обыгрывания построек:
небольшие игрушки или
человечки, вылепленные
детьми из пластилина.
Демонстрационный
материал: игрушечные
машинки, два-три варианта
машинок, сконструированных и
оформленных педагогом из
бумаги или тонкого картона для
показа детям. Практический
материал: прямоугольники
разного цвета, вырезанные
педагогом из цветной бумаги
(ориентировочный размер
15х20 см); круги для
изображения колес;
фломастеры; клей и кисточка.
Демонстрационный
материал: иллюстрация или
фотография с изображением
тоннеля (ИКТ). Практический
материал: у каждой пары или
тройки детей: игрушечная
машина (по выбору самих
детей) и набор строительных
деталей для конструирования
тоннеля по условию (размеру
машины): кирпичики,
полукубы, длинные бруски,
длинные пластины, арки и др.
Демонстрационный
материал: коллекция открыток
с сюрпризами; колосок; пучок
соломки и соломенные ленты.

30

конструирования открыток с
сюрпризами (прорезные окошки,
открывающиеся уголки,
динамичные вкладыши и др.).
Развивать творческое
воображение, ассоциативное
мышление, координацию в
системе «глаз-рука»,
художественный вкус.
Воспитывать желание порадовать
мам и бабушек рукотворными
подарками.
3.
Уточнить представление о
Конструирование строении книжной полки и
из строительного книжного шкафа, установить их
материала и
сходство и отличие. Вызвать
бумаги «Как
интерес к созданию книжной
полки из строительного материала
полка
(индивидуально) и ее
превратилась в
книжный шкаф преобразованию в книжный шкаф
(в сотворчестве). Продолжать
(дом для книг)»
знакомить с пластиной (варианты).
Показать способ конструирования
миниатюрных книжечек из
бумаги. Развивать мышление.
Воспитывать интерес к детской
книге как предмету культуры.
Вызвать интерес к творческому
4.Конструировани конструированию персонажей
театра кукол из вязаных
е из бытового
рукавичек. Помочь установить
материала по
ассоциации между героями
замыслу
литературных произведений и
«Как наши
рукавички стали театральными куклами.
Инициировать сочетание
театральными
конструирования с другими
куклами»
художественными техниками
(дизайн). Развивать восприятие,
творческое воображение,
мышление, речь. Воспитывать
активность, желание создавать
свое игровое и театральное
пространство.
соломки (дизайн)
«Как соломка
стала сюрпризом
в открытке
(подарки мамам
и бабушкам)»

Апрель 1.
Конструирование
из строительного
материала «Как
загородка
превратилась в
зоосад»

Создать проблемно-поисковую
ситуацию — предложить
построить загородку и превратить
ее в зоосад. Расширять опыт
создания замкнутых построек по
условию (с определенным
количеством секций).
Инициировать поиск способов

Практический материал:
листы плотной бумаги или
тонкого картона размером
21х15 и 30х21 с вырезанными
отверстиями (круги, овалы,
сердечки и др.) и элементы (на
выбор) из соломенного полотна,
чтобы у детей получились
открытки с сюрпризами; клей,
клеевые кисти, салфетки
матерчатые.
Демонстрационный
материал: подборка детских
книг с иллюстрациями.
Практический материал: у
каждого ребенка: две длинные
пластины, два полукуба или
кирпичика (на выбор) - для
конструирования книжной
полки; листы белой и цветной
бумаги для изготовления
миниатюрных книжечек
(ориентировочный размер 8х4 и
8х8 см); три- четыре степлера
на всю группу детей.
Демонстрационный
материал: подборка
театральных кукол (н-р, заяц,
медведь, лиса, собака, кошка),
три- пять непарных рукавичек
для игры в ассоциации
«На что похоже?», «В кого
можем превратить?».
Практический материал:
вязаные и текстильные
рукавички разного цвета (на
выбор детям), пуговицы,
бусины, шерстяные нитки,
лоскутки, цветная бумага,
фольга, мягкая проволока,
фломастеры.
Демонстрационный
материал: фотографии
экзотических животных (ИКТ),
зоологические игрушки.
Практический материал:
достаточное количество
строительного материала для
коллективного

31

замыкания конструкции в
пространстве. Вызвать интерес к
усложнению постройки:
изменению высоты и добавлению
новых секций. Развивать
мышление, воображение, речь.
Воспитывать коммуникативные
качества.
2.
Уточнить представление о
Конструирование мостике как сооружении,
из строительного созданном для преодоления
материала и
преград. Инициировать поиск
фольги по
способов создания мостика по
условию
условию: удобного как для
пешеходов, так и корабликов.
«Как мы
Создать проблемно-поисковую
построили
ситуацию. Развивать
мосты через
ассоциативное восприятие,
речку»
наглядно-образное мышление,
творческое воображение,
способность к эмпатии.
Воспитывать устойчивый интерес
к конструированию и
обыгрыванию построек.
3.
Вызвать интерес к
Конструирование конструированию космического
из строительного транспорта на основе
материала
представления о его строении и
назначении. Расширять опыт
«Вот какие
создания вертикальных построек
разные у нас
по типу «башня». Инициировать
звездолеты»
выбор подходящих деталей для
изображения космического
корабля. Развивать творческое
воображение. Формировать опыт
сотрудничества. Воспитывать
патриотические чувства, гордость
достижениями своей страны в
деле освоения космоса.

4.
Конструирование
из строительного
материала
«Как ворота
превратились в
красивую арку»

Познакомить с аркой как
архитектурным сооружением и
провести аналогию с деталью
«арка». Вызвать интерес к
конструированию красивой стены
с воротами и аркой. Показать
варианты открывающихся ворот
(высокие, низкие, двойные) и
варианты арок (высокая, низкая,
крутая, пологая, одинарная,
двойная). Закрепить способы

конструирования загородок
зоосада (кирпичики, полукубы,
бруски разной длины).

Демонстрационный
материал: изображение моста
Практический материал: для
изображения реки - материал по
выбору детей (фольга, тонкая
ткань, ленточки, шнурки,
цветная бумага); для
конструирования мостиков
- разный строительный
материал (пластины, бруски,
кирпичики, полукубы). Для
создания корабликов строительный, природный или
бытовой материал (по выбору
ребенка); игрушки для
обыгрывания построек.
Демонстрационный
материал: иллюстративный
материал для ознакомления
детей с космосом и
космическим транспортом
(ИКТ).
Практический материал:
кубики, кирпичики, полукубы,
цилиндры, конусы, бруски,
уголки и другие детали (для
свободного выбора детьми).
Для обыгрывания построек:
фигурки человечковкосмонавтов (деревянные,
пластиковые, картонные,
пластилиновые, из природного
материла).
Демонстрационный
материал: фотографии с
изображением ворот и арки
(ИКТ).
Практический материал: у
каждого ребенка: одна арка, три
кирпичика, два кубика для
конструирования ворот и
преобразования в арку, а также
дополнительные детали на
выбор для украшения

32

преобразования постройки в длину постройки (призмы, конусы,
в высоту. Развивать восприятие,
бруски, полукубы и др.).
мышление, воображение.
Воспитывать инициативность.
5.
Вызвать интерес к
Демонстрационный
Конструирование конструированию обелисков
материал: репродукции
из строительного воинской славы как построеккартин на военноматериала
символов. Рас ширять детский
историческую тему, например:
«Как мы
кругозор понятиями «война/мир», Дейнека А. «Оборона
воздвигли
«победа/поражение».
Севастополя»; Китаев
обелиски
Инициировать выбор подходящих
А.«Возвращение с победой»;
воинской
строительных деталей.
Пантелеев В. «Дороги войны»;
славы»
Формировать опыт планирования
Пименов Ю. «Фронтовая
и организации деятельности.
дорога»; Харламов В.
Развивать историческую и
«Победа». Фотографии
культурную память. Воспитывать
обелисков славы и памятников
патриотические чувства, уважение воинам-освободителям (ИКТ).
к воинам-освободителям, гордость Практический материал:
военными подвигами солдат.
кубики, кирпичики, полукубы,
цилиндры, конусы, бруски,
призмы; бумажные
пятиконечные звездочки.
Май 1.
Вызвать интерес к созданию
Демонстрационный
Конструирование открытки «Фронтовой
материал: коллекция открыток
из бумаги по
треугольник» в подарок ветеранам «С Днем Победы!»;
схеме
войны или на выставку «День
репродукции картин на военнопобеды». Формировать умение
историческую тему, например:
«Как лист
складывать лист бумаги в разных
Дейнека А. «Оборона
бумаги стал
направлениях. Начинать учить
Севастополя»; Китаев А.
письмом с
ставить цели и мотивы своей
«Возвращение с победой»;
фронта»
деятельности, достигать высокого Окороков Б. «Первые дни
качества результата. Развивать
мира»; Пантелеев В. «Дороги
восприятие, мышление,
войны»; Пименов Ю.
историческую и культурную
«Фронтовая дорога»; Харламов
память. Воспитывать
В. «Победа». Технологическая
патриотические чувства, интерес к карта «Фронтовой
историческому прошлому своей
треугольник». Практический
Родины.
материал: листы бумаги
прямоугольной формы.
2.
Вызвать интерес к
Демонстрационный
Конструирование конструированию бумажных
материал: фотографии
из бумаги по
самолетиков для подвижных игр
самолетов (ИКТ), бумажный
схеме «Как лист на улице. Обогащать опыт
самолетик, созданный
конструирования
с
опорой
на
педагогом для введения в
бумаги стал
схему. Усложнить способы
ситуацию и показа способа
бумажным
складывания бумаги в разных
конструирования.
самолетиком»
направлениях. Учить ставить цели Практический материал:
и мотивы своей деятельности,
листы бумаги прямоугольной
достигать высокого качества
формы.
результата. Развивать восприятие, Раздаточный материал: схемы
историческую и культурную
«Бумажный самолет-стрела».

33

память. Воспитывать
патриотические чувства, интерес к
истории развития человеческой
культуры.
3.
Вызвать интерес к
Конструирование конструированию красивых
из строительного деревенских домиков из
материала
строительного материала.
«Как
Уточнить понятие о доме как
одноэтажный
жилище человека и его строении
дом стал
(стены, крыша, окна, двери).
двухэтажным»
Продолжить знакомство с аркой
для изображения окошек.
Развивать восприятие,
пространственное мышление,
творческое воображение.
Воспитывать любознательность,
активность, устойчивый интерес
к конструированию и
обыгрыванию созданных
построек.
4.
Уточнить понятие о го роде и его
Конструирование архитектуре. Вызвать интерес к
из строительного созданию коллективной ком
материала по
позиции «Наш город» из
плану
строительного материала по
«Как наш город плану. Инициировать объединение
отдельных построек общей темой
рос-рос и
и размещением в пространстве.
вырос!»
Формировать опыт
взаимодействия и сотворчества.
Развивать
пространственное мышление,
творческое воображение,
комбинаторные способности,
чувство ритма. Воспитывать
коммуникативные качества.

Демонстрационный
материал: иллюстрации или
фотографии с изображением
деревенского домика (ИКТ);
картонная коробка с крышкой
для обобщенного
представления о форме дома;
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога: 3
кирпичика, 4 арки, 2- 3
пластины, призма (крыша),
полукуб, 2 бруска; мелкие
предметы для обыгрывания
постройки (матрешки,
куколки).
Демонстрационный
материал: иллюстрации или
фотографии с изображением
города и многоэтажных домов
(ИКТ); высокая картонная
упаковка из-под сока или
кефира для обобщенного
представления о форме дома;
Практический материал:
свободный выбор
строительного материала;
ленточки, шнурки; мелкие
предметы для обыгрывания
построек (матрешки, машинки,
силуэты деревьев).

Календарно – тематическое планирование для детей 6-7 лет
Источники: И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду. Учебно-методическое
пособие к парциальной образовательной программе «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». - М.: Цветной мир
Вид
конструирования,
тема
Сентябрь 1.
Режиссерское
конструирование
«Как люди

Образовательные задачи
Знакомить с великими
изобретениями
человечества. Дать
представление о колесе как

Материалы, инструменты,
оборудование
Демонстрационный
материал:
иллюстрации и фотографии с
изображением разных видов

34

изобрели колесо и
транспорт»

2.Конструирование
из строительного
материала
«Как мы построили
городскую дорогу»

3. Конструирование
из строительного
материала
«Как хорош
дом, в котором ты
живешь...»

универсальном движителе.
Познакомить со строи тельной
деталью «диск» (вариант
цилиндра) и помочь
установить ассоциативную
связь с колесом. Создать
условия для
экспериментирования с
цилиндрами и
конструирования транспорта
по замыслу. Развивать
любознательность, творческое
воображение, мышление.
Воспитывать
интерес к культуре.
Вызвать интерес к
конструированию городской
дороги на основе
представления о ее строении.
Расширить представление о
дороге как сооружении,
созданном человеком для
удобства перемещения в
пространстве. Уточнить
понятие о разнообразии
городских дорог.
Инициировать поиск
адекватных деталей и способов
конструирования линейных
построек.
Напомнить правила поведения
на дороге. Развивать
ассоциативное восприятие,
наглядно - образное
мышление, творческое
воображение. Воспитывать
любознательность, активность,
самостоятельность,
коммуникативные качества.
Знакомить с архитектурой и
профессией «архитектор».
Расширить представление о
доме понятиями семья, дружба,
любовь, забота, уют, лад.
Создать условия для
конструирования
«своего дома» из строительных
материалов по замыслу.
Продолжать учить планировать
деятельность. Развивать
восприятие, пространственное
мышление, творческое

транспорта; дидактический
материал «Безопасность на
дороге».
Практический материал:
цилиндры разного размера,
детали для изображения кроны
деревьев (кубики, призмы,
конусы и пр.), силуэты
деревьев, зоологические
игрушки; детали для
конструирования транспортапо выбору детей.

Демонстрационный
материал: иллюстрации и
фотографии с изображением
городской дороги;
дидактическая сказка
«Серебряное колесико» (авторы
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова).
Практический материал: у
каждого
ребенка 6 кирпичиков для
конструирования дороги и
набор деталей для ее
преобразования: бруски,
пластины, полукубы, уголки
(по выбору детей). Маленькие
машинки,
силуэты деревьев и куколки
для обыгрывания дороги.

Демонстрационный
материал: иллюстрации и
фотографии с изображением
домов.
Практический материал:
свободный выбор основных
строительных деталей
(кирпичики, кубики, бруски,
призмы, пластины и др.), в т.ч.
варианты (бруски разной
длины, пластины разной
формы). Для обыгрывания
построек: фигурки человечков

35

воображение. Воспитывать
любовь к своему родному
дому.
4.Конструирование
Продолжать знакомить детей с
из природного
художественным видом
материала
конструирования – из
(шишек)
природного материала.
«Как шишки стали Вызвать интерес к
домашними
обследованию шишек и
животными»
созданию фигурок животных
по замыслу. Уточнить понятие
о том, что из одной и той же
природной формы могут
получиться разные образы.
Напомнить способы
соединения деталей.
Предложить для освоения
новые способы. Расширить
опыт обследования природной
формы с участием разных
анализаторов. Развивать
творческое воображение,
чувство формы и композиции.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
поддерживать интерес к
экопластике как
искусству создания различных
композиций из природного
материала
Октябрь 1.
Расширить понятие о колесе
Конструирование из
как величайшем изобретении
цветной бумаги
человечества. Вызвать интерес
«Как и зачем колесо к конструированию мельницы
закрутилось на
на основе представления о ее
мельнице»
строении и назначении.
Познакомить со способом
конструирования бумажного
конуса из полукруга.
Напомнить способ
конструирования бумажного
цилиндра. Показать способ
создания вращающегося
колеса. Закрепить навыки
резания ножницами.
Формировать умение
планировать деятельность.
Развивать творческое
воображение. Воспитывать

из пластилина, фольги,
природного материала.
Демонстрационный
материал: коллекция
шишек, фотографии хвойного
леса.
Практический материал:
шишки еловые, сосновые,
кедровые (на выбор
детям); грецкие орехи (целые),
желуди, осенние листья,
перышки, ракушки, веточки,
палочки; для подставок поролоновые губки, камушки,
ракушки; для скрепления
деталей - пластилин
коричневого цвета, прочные
нитки, тесьма, проволока.

Демонстрационный
материал: книжные
иллюстрации и фотографии с
изображением мельницы
(ИКТ), например, к сказке
Ш. Перро «Кот в сапогах»;
ступа с пестиком, ручная
кофемолка, зерна для помола;
льняной мешочек с мукой.
Практический материал:
листы цветной бумаги разного
цвета (на выбор детям); мягкая
безопасная проволока;
ножницы; клей, бумажные и
матерчатые салфетки, клеенки.

36

2. Моделирование из
бумаги и
конструирование из
теста
«Как тесто
превратилось в
заплетушки»

3. Конструирование
из строительного
материала
«Как мы дружно
строим кукольный
домик»

4. Конструированиеэкспериментировани
е на плоскости.
«Как натюрморт
весело стал
пейзажем»

5 Конструирование
из строительного

устойчивый интерес к
конструированию
Расширять опыт
художественного
конструирования и
экспериментирования.
Создать условия для
моделирования и освоения
способов конструирования
хлебобулочных изделий
разной формы. Знакомить с
трудом пекаря. Развивать
интерес к традициям народной
культуры. Воспитывать
любовь к семье,
гостеприимство, бережное
отношение к хлебу.
Продолжать знакомить с
архитектурой и профессией
архитектора. Инициировать
конструирование кукольного
домика в сотворчестве –
группами по 4 ребенка.
Формировать умение видеть
объект с разных точек зрения и
делать простой чертеж (схему),
планировать постройку,
договариваться,
согласовывать действия.
Развивать способность к
децентрации, творческое
воображение. Воспитывать
интерес к сотворчеству.
Расширять опыт
конструирования на плоскости
из силуэтов овощей и фруктов.
Инициировать поиск способов
изменения композиции.
Уточнить представление о
натюрморте и пейзаже.
Продолжать формировать опыт
сотрудничества. Развивать
восприятие, ассоциативное и
композиционное мышление,
творческое воображение.
Воспитывать желание
передавать представления об
окружающем мире
«языком искусства».
Расширить и
систематизировать

Демонстрационный
материал:
хлебобулочные изделия разной
формы; иллюстрации с
изображением хлебного поля,
мельницы, русской печки, хлеба
на столе или рушнике; книги
Хлеб» К.Д.Ушинского,
«Как хлеб на стол
пришел» А. Мусатова.
Практический материал:
бумажные полоски желтого
цвета разной ширины и длины;
готовое соленое тесто; доски
разделочные; фартуки.
Демонстрационный
материал:
иллюстрации и фотографии
архитектурных построек
(завершенных и на этапе
строительства).
Практический материал: у
каждой группы, состоящей из 4
детей: строительные детали для
конструирования общего
домика (не более 15–20), 4
листа бумаги в клеточку и 4
простых карандаша с
ластиками.
Демонстрационный
материал: репродукции картин
русских художников и
фотографии для
уточнения представлений детей
о натюрморте и пейзаже.
Практический материал: у
каждого ребенка: набор из 10–
15 силуэтов овощей или
фруктов и ягод. Варианты
силуэтов корзинок, ваз,
фруктовниц, подносов,
вырезанных детьми
симметричным способом (из
бумаги, ткани, фетра, тонкого
картона) на занятии по
аппликации.
Демонстрационный
материал: иллюстрации и

37

материала по
замыслу.
«Что люди
умеют делать из
дерева»

представление о дереве как
важнейшем материале, из
которого люди создают
жилище, мебель, посуду,
игрушки и др. нужные
предметы. Создать
условия для самостоятельного
конструирования из
строительного материала по
предложенной теме.
Продолжать учить планировать
деятельность. Развивать
творческое воображение,
ассоциативное мышление.
Воспитывать инициативность,
активность,
самостоятельность.
Продолжать знакомить с
Ноябрь 1.
Конструирование из народной культурой. Вызвать
бумаги по опорной
интерес к конструированию
схеме
лукошка из цветной бумаги,
учить конструировать по
«Как мы
опорной схеме для
смастерили
лукошко с ручкой» преобразования плоской
формы в объемную. Закрепить
навыки
складывания бумаги в
заданных направлениях.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение,
пространственное мышление.
Воспитывать интерес к
конструированию, поддержать
желание создавать
функциональные игровые
атрибуты по аналогии с
реальными
предметами.
2. Конструирование
Расширять опыт
из природного
художественного
материала по
конструирования из
замыслу
природного материала.
Вызвать интерес к
«Как мы создали
лесных человечков» конструированию человечков
по замыслу. Уточнить понятие
о том, что один и тот же образ
может получиться из разных
природных форм. Учить видеть
природную форму и учитывать
ее характерные особенности в
процессе конструирования.

фотографии с изображением
леса, деревьев и деревянных
сооружений; коллекция
предметов декоративноприкладного искусства,
выполненных из дерева;
репродукции картин
И.И.Шишкина
«Лесные дали», «Лесная глушь»
и др.
Практический материал:
комплекты строительных
деталей для свободного выбора
детьми (деревянные или с
фактурой «под
дерево»), в т.ч. бруски и
цилиндры.
Демонстрационный
материал: лукошки, корзинки,
туески (предметы или их
изображения, ИКТ).
Практический материал:
бумажные квадраты желтого,
оранжевого, светло-серого и
светло-коричневого цвета
размером от 15х15 до 20х20 см
(квадраты из стандартных
листов цветной или
тонированной бумаги); цветные
карандаши или фломастеры;
ножницы для детского труда;
клей, клеевые кисточки,
салфетки, клеенки.

Практический материал: для
конструирования
человечков - шишки, желуди,
каштаны, початки кукурузы,
пучки соломы и травы, веточки,
осенние листья, перышки,
камушки, ракушки и др., для
подставок поролоновые губки, камушки,
ракушки; для скрепления
деталей - пластилин
коричневого цвета, прочные
нитки, тесьма, мягкая

38

3. Конструирование
по условиям с
помощью выкройки.
«Флаг России –
символ
государства»

4. Режиссерское
конструирование из
строительного
материала и фольги.
«Русское
гостеприимство»
«Пир на весь мир»
(столы и гости человечки).

Декабрь 1.
Конструированиеэкспериментировани
е из бумаги.
«Как
бумажный конус
стал праздничной

Инициировать
выбор оптимальных способов
соединения деталей.
Продолжать учить обследовать
природные объекты с участием
разных органов чувств.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение, чувство формы и
пропорций. Воспитывать
любознательность,
наблюдательность, бережное
отношение к природе.
Продолжать знакомить с
государственной
символикой. Уточнить
представления о флаге РФ как
символе государства. Вызвать
интерес к конструированию
флага по выкройке в точном
соответствии с условиями.
Воспитывать патриотические
чувства, уважение к
государственным знакам и
символам.

Уточнить представление о
гостеприимстве как
отличительной черте характера
россиян.
Вызвать интерес к
конструированию столов из
строительного материала и
фигурок человечков из фольги
для обыгрывания ситуации
«Пир на весь мир». Расширять
опыт организации
пространства на основе
принципов
вариативности и гибкости.
Развивать восприятие,
мышление, воображение.
Воспитывать гостеприимство.
Вызвать интерес к
конструированию бумажных
конусов разного размера и их
превращению в новогодние
игрушки. Помочь установить
связь между конусом и его
разверткой. Расширить опыт

проволока.

Демонстрационный
материал: изображение
государственного флага
Российской Федерации.
Практический материал:
у каждого ребенка:
двусторонняя бумага белого,
синего и красного цвета,
простой карандаш, картонная
выкройка 4х18 см, ножницы,
клей, деревянные палочки.
Внимание: оптимальный
размер готового полотна: 12х18
(возможны и другие варианты
— на усмотрение педагога).
Демонстрационный
материал: Рерих Н.
«Заморские гости» (1901);
Васнецов В. «Царевналягушка» (1918); Билибин И.
«Гости. Иллюстрация к «Сказке
о царе Салтане А.С. Пушкина»
(1905), «Пир. Иллюстрация к
«Сказке о царе Салтане» А.С.
Пушкина» (1905).
Практический материал:
строительный материал для
конструирования столов;
фольга и фантики для
конструирования нарядных
человечков-гостей.
Демонстрационный
материал: варианты конусов
из разного материала; три круга
для их преобразования в
разные конусы; варианты
разверток для получения
конусов.

39

игрушкой»

2. Конструирование
из разных материалов
в сотворчестве
«Как мы возвели
усадьбу Деда
Мороза»

3. Конструирование
динамичных
игрушек из бытового
материала
«Как Вертушка
стала зимним
подарком»

соединения деталей. Создать
условия для художественного
экспериментирования.
Развивать восприятие,
творческое воображение,
мышление. Воспитывать
желание создавать
своими руками игровое и
праздничное пространство.
Дать представление о вотчине
Деда Мороза в Великом
Устюге. Вызвать интерес к
конструированию
архитектурного комплекса,
включающего терем и зимний
парк с силуэтами заснеженных
деревьев и ледяными
скульптурами. Создавать
условия для
сотворчества детей по
предложенной теме.
Инициировать освоение новой
техники – киригами.
Усложнить каркасный способ
конструирования из фольги.
Формировать опыт
организации коллективной
деятельности. Развивать
эстетическое восприятие,
креативность,
пространственное мышление,
коммуникативные
способности. Воспитывать
любознательность, активность,
интерес к
архитектуре и ландшафтному
дизайну.
Расширять представление о
куклах и способах их
конструирования. Вызвать
интерес к созданию
динамичной куклы-вертушки
на каркасе. Обратить внимание
на то, что при вращении куклы
ее костюм напоминает конус.
Инициировать освоение
универсальной конструкции
«крестовушка». Создать
условия для свободного
применения разных способов
оформления куклы и ее
костюма. Развивать творческое

Практический материал:
бумажные круги разного цвета
диаметром от 5 до 30 см; для
оформления игрушек - цветная
бумага, фантики, серпантин,
наклейки и др.; ножницы, клей,
степлеры (5–6 на группу), узкий
скотч (5–6 рулончиков).
Демонстрационный
материал: видеофильм о
вотчине Деда Мороза (ИКТ).
Практический материал:
строительный материал и
наборы конструкторов;
бумажные полоски (20х7 см)
белого цвета; ножницы; рулоны
фольги (по одному на каждую
подгруппу); мелкие бытовые
формы для каркасов «ледяных»
скульптур.

Демонстрационный
материал: персонажи
кукольного театра; рукотворная
кукла- вертушка.
Практический материал: для
базовой конструкции —
палочки или веточки разного
размера (по две у каждого
ребенка); для изображения
головы - небольшие клубки
ниток; для
оформления костюма - лоскуты
ткани, упаковочная бумага,
фольга, тесьма; для работы —
ножницы, нитки, мягкая

40

4. Конструированиеэкспериментировани
е
«Как бумажные
конусы очутились
на елке»

Январь 1.
Конструирование
персонажей из
проволоки и фольги
«Как люди создали
театр кукол»

воображение,
пространственное
мышление, выразительность и
образность речи. Воспитывать
устойчивый интерес к
конструированию, желание
создавать своими руками
праздничное пространство и
радовать близких людей
рукотворными подарками.
Расширять опыт дизайндеятельности. Вызвать интерес
к конструированию елочных
игрушек из бумажных конусов.
Создать условия для
художественного
экспериментирования.
Инициировать смелое
сочетание разных
способов конструирования и
аппликации для оформления
бумажных игрушек.
Формировать способность к
эстетическому обобщению,
учить классифицировать
елочные игрушки по разным
основаниям. Развивать
эстетическое восприятие,
творческое воображение,
пространственное мышление.
Воспитывать
активность и
самостоятельность,
поддержать желание создавать
своими руками праздничное
пространство.
Расширять представление о
театре кукол и его видах.
Вызвать интерес к созданию
персонажей и декораций
пальчикового театра из мягкой
проволоки и фольги.
Продолжать знакомить со
способом каркасного
конструирования.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение, ассоциативное
мышление выразительность
речи, способность к
импровизации. Воспитывать
устойчивый интерес к

проволока и др.

Демонстрационный
материал: искусственная
елочка (высота не менее 50 см);
фотографии и
открытки с изображением
новогодней елки; елочные
игрушки, бумажные конусы и
их развертки.
Практический материал:
бумажные круги разного цвета
диаметром от 10 до 20 см;
обрезки цветной бумаги,
фантики, серпантин, конфетти,
ножницы, клей, клеенки.

Демонстрационный
материал: любая ширма;
театральные куклы; куклавертушка, куклы пальчикового
театра.
Практический материал:
рулоны фольги; мягкая
проволока; лоскуты ткани;
цветная бумага; трубочки для
коктейля; ножницы;
фломастеры; палочки или
веточки; шерстяные нитки;
клей; бумажные или
матерчатые салфетки.

41

2. Конструированиеэкспериментировани
е из силуэтов рук
«Как люди
приручили свою
тень»

3. Конструирование
из разных
материалов
«Как люди
приручили и где
поселили огонь»

4. Конструирование
из бумаги по
выкройке
«Мы поедем, мы

конструированию, желание
создавать своими руками
театрально-игровое
пространство, заботиться о
малышах и радовать их
пальчиковыми играми,
подарками,
спектаклями.
Расширять представление о
театре, истории его создания и
разнообразии видов. Дать
общее представление о театре
теней как древнейшем
искусстве, основанном на игре
света и тени.
Вызвать интерес к
«приручению» тени,
созданию и показу театра
ручных теней. Помочь
установить связь между
теневыми силуэтами и
объектами реального мира.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение, ассоциативное
мышление, способность к
пластической импровизации.
Воспитывать желание
создавать своими руками
театрально-игровое
пространство и показывать
спектакли.
Расширять представление о
важнейших изобретениях
человечества. Показать место
огня в развитии человеческой
культуры. Создать условия для
самостоятельного
конструирования
«домиков для огня» из
различных материалов.
Продолжать учить планировать
деятельность. Развивать
творческое воображение,
ассоциативное мышление.
Воспитывать активность,
инициативность и
самостоятельность.
Вызвать интерес к
конструированию животных
по выкройке в технике
«киригами» и созданию

Демонстрационный
материал: оборудование для
театра теней (по возможности);
иллюстрированная книга Р.
Киплинга «Кошка, которая
гуляла сама по себе».
Практический материал:
белые и цветные листы бумаги,
в т.ч. большого формата для
конструирования силуэтов
(обведения по контуру);
карандаши; ножницы; картон;
клей и клеевые кисти;
деревянные палочки.

Демонстрационный
материал: иллюстрации и
фотографии с изображением
огня, коллекция«домиков» для
огня (фонарик, свеча, лампа,
новогодняя гирлянда и др.).
Практический материал:
комплекты строительных
деталей для свободного выбора
детьми; бумажные
салфетки красного,
оранжевого, бордового,
желтого, розового цвета;
рулоны фольги; цветная бумага;
ножницы, клей,
салфетки, клеенки.
Демонстрационный
материал: иллюстрации
с изображением упряжек собак,
лошадей, оленей; толковый

42

зимних упряжек. Помочь
установить взаимосвязь между
плоской и объемной формой.
Усложнить способы
складывания бумаги в разных
направлениях. Развивать
восприятие, мышление,
творческое воображение.
Поддержать желание создавать
композиции для режиссерской
игры и настольного театра.
Воспитывать активность,
самостоятельность.
Расширить представление о
Февраль 1.
Конструирование из фонариках как «домиках» для
цветной бумаги
огня, познакомить с
конструкцией. Продолжать
«Какие бывают
знакомить с культурами мира
фонарики» дизайн
на примере китайских
подарков
фонариков и связанных с ними
традициях. Предложить для
освоения новые способы
конструирования фонариков,
учить сравнивать модели,
находить признаки сходства и
различия. Создать условия для
творческого конструирования
фонариков в самостоятельных
культурных практиках.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение. Воспитывать
любознательность, устойчивый
интерес к конструированию,
желание создавать подарки
своими руками.
2. Конструирование
Вызвать интерес к
из бумаги
конструированию мужского
«Что подарим папе? подарка – галстука,
Галстук со звездой! украшенного пятиконечной
звездой. Продолжать
»
знакомить с искусством
оригами и киригами. Раскрыть
символику
звезды. Формировать опыт
организации деятельности.
Воспитывать желание радовать
членов семьи рукотворными
подарками.
помчимся...
Зимняя упряжка»

словарь.
Раздаточный материал:
выкройки животных (собака,
олень, лошадь), созданные
педагогом.
Практический материал:
плотная бумага, карандаши,
ножницы, клей, нитки для
упряжки.

Демонстрационный
материал: коллекция
фонариков и фонарей, картинки
или фотографии(ИКТ) с
изображением фонарей;
китайские бумажные фонарики
(пред меты или их
изображения, ИКТ).
Практический материал:
Вариант 1: картонные
трубочки, скотч, клей, фольга,
цветная бумага, мячики для
пинг-понга, тесьма.
Вариант 2: бумажные
прямоугольники разного цвета
(примерный размер 21х15 см);
ножницы; клей и др.

Демонстрационный
материал: несколько
галстуков разной расцветки;
поздравительные открытки
«День защитника Отечества»,
схемы-оригами «Галстук» и
«Звезда».
Практический материал: для
галстуков- бумажные квадраты
разного цвета (синего,
голубого, серого,
зеленого, хаки), в т.ч. из
упаковочной бумаги; для
звездочек - бумажные
квадратики красного цвета
размером не менее5х5 см,

43

3. Режиссѐрское
конструирование
«Как мы вместе
построили
"Кошкин дом"»

Март 1.
Конструирование из
бумаги: дизайн
подарков
«Что подарим
мамам?
Открытка - букет
«поп-ап!»

красивые ленточки, ножницы,
клей.
Углубить представление о
Демонстрационный
значении архитектуры в жизни материал: иллюстрации к
человека и о жилище как
сказке С.Я.Маршака «Кошкин
самом распространенном
дом».
архитектурном
Практический материал:
сооружении. Вызвать интерес к наборы строительных деталей и
коллективному
конструкторы для свободного
конструированию построек по вы бора детьми; персонажи
сюжету сказки
кукольного театра или
С. Я. Маршака «Кошкин дом». зоологические игрушки.
Расширять опыт создания
Внимание: для театрализации
сказочных домов с учетом
дети могут слепить сказочных
характера
героев из пластилина или
персонажей. Уточнить понятия сконструировать из
о строении дома.
природного материала.
Продолжать знакомить со
строительными деталями в их
вариантах: пластины, бруски,
призмы и др. формировать
опыт сотрудничества и
организации совместной
деятельности.
Развивать эстетическое
восприятие, творческое
воображение,
пространственное мышление.
Поддерживать устойчивый
интерес к конструированию и
обыгрыванию созданных
построек. Воспитывать
отзывчивость, желание
прийти на помощь.
Вызвать интерес к
Демонстрационный
конструированию объемной
материал: несколько
открытки, напоминающей
поздравительных открыток
букет в ажурной упаковке с
«pop-up» (объемных);
бантиком. Дать представление «Открытка - букет», созданная
о
педагогом.
современных открытках
Практический материал:
ручной работы (hand- made) и
бумажные квадраты пастельных
объемных (pop-ap). Показать
оттенков (размер 20х20 см) или
способы конструирования
упаковочная бумага; бумажные
объемного цветка. Учить
прямоугольники яркого цвета
анализировать конструкцию и
(размер 5х10 см);
определять способы ее
прямоугольник
создания). Развивать
зеленого цвета (размер7х12),
художественный вкус.
ленточки, ножницы, детские
Воспитывать любовь к семье,
дыроколы, клей, салфетки.
желание порадовать мам и
бабушек.

44

2. Конструирование
из ткани по схеме
«Что такое дом и
зачем Десятиручка
в нем? »

3. Конструирование
из бытовых
материалов
«Как Десятиручка
помогла сплести
коврики»

Апрель 1.
Конструирование из
бумаги, фольги,
ткани
«Вода в природе.
Куда плывут
кораблики»

Расширить понятие о доме
такими представлениями, как
семья, интерьер, домашние
дела, порядок, уют, лад.
Продолжать знакомить с
традиционной народной
игрушкой. Вызвать интерес к
конструированию лоскутный
обрядовой куклы по модели
«Десятиручка» в подарок маме
и бабушке. Совершенствовать
универсальные действия в
работе с тканью. Создать
условия для переноса ранее
освоенных умений в новую
ситуацию. Развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
пространственное мышление,
тактильное восприятие,
ловкость, аккуратность,
координацию. Приобщать к
традициям и ценностям
народной культуры.
Воспитывать
трудолюбие, желание
заниматься рукоделием.
Познакомить с ткачеством как
видом декоративноприкладного искусства и
плетением как универсальной
техникой конструирования.
Вызвать интерес к освоению
способа плетения из ленточек
или полосок для изготовления
оригинальных бытовых
изделий. Развивать ловкость,
аккуратность, глазомер,
чувство ритма. Воспитывать
любовь к своему дому,
желание привносить в
домашний быт рукотворную
красоту и уют.
Расширить представление о
воде в природе и жизни
человека. Вызвать интерес к
конструированию различных
водоемов из бумаги, фольги,
ткани. Инициировать освоение
способа конструирования
бумажного кораблика.
Продолжать знакомить с

Демонстрационный
материал: кукла
«Десятиручка»,
иллюстрация или фотография с
изображением
деревенского дома (ИКТ).
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога:
лоскут 20х5(7) или 30х8(10) см
красного цвета для туловища;
5 лоскутов размером 8х3 см
светло-серого цвета для рук;
прочные нитки. Внимание:
можно сконструировать куклу
из цветной бумаги или
бумажных салфеток.

Демонстрационный
материал: коллекция плетеных
изделий, в т.ч. несколько
ковриков (ИКТ).
Практический материал: на
выбор детям: формы для
плетения — прямоугольные и
квадратные листы плотной
бумаги или картона с
надрезами; шнурки, ленты,
тесьма, готовые полоски из
бумаги, картона, гибкие
прутики, соломенные ленты,
мягкая
проволока, ножницы, клей.
Демонстрационный
материал: репродукции
картин, н-р, «Пейзаж с рекой»,
«Водопад» А.К. Саврасова;
«Заросший пруд»,
«Над вечным покоем» И.И.
Левитана; «Облака над морем»,
«Девятый вал» И.К.
Айвазовского и др.; фотографии

45

2. Конструирование
домиков с
отражением
«Как мы возвели
город на берегу
реки»

3. Конструирование
из разных
материалов
«Как родники
превращаются в
поющий фонтан»

искусством оригами. Показать
возможность создания
коллективной композиции для
обыгрывания созданных
конструкций. Создать условия
для экспериментирования.
Развивать восприятие,
воссоздающее и творческое
воображение, память,
пространственное мышление,
коммуникативные
способности. Поддерживать
интерес к конструированию и
обыгрыванию построек.
Воспитывать
любознательность,
эстетическое отношение к воде
в природе и изобразительном
искусстве.
Вызвать интерес к созданию
коллективной композиции
«Город на берегу реки».
Предложить способ
конструирования домиков,
сочетающих трехмерные и
плоскостные сооружения как
пару «объект и его отражение».
Расширить понятие о значении
архитектуры. Развивать
эстетическое восприятие,
творческое воображение,
пространственное мышление.
Воспитывать интерес и любовь
к своей малой родине.
Расширять опыт
художественного
экспериментирования. Вызвать
интерес к конструированию
родника и его творческого
преобразования в фонтан.
Инициировать выбор
материала и способа
конструирования.
Закрепить технику каркасного
конструирования. Развивать
творческое воображение,
пространственное мышление,
чувство формы, цвета и ритма.
Воспитывать эстетические
эмоции, желание передавать
представления об
окружающем мире «языком

водоемов (ИКТ).
Практический материал: для
изображения разных водоемов
- фольга, тонкая ткань,
упаковочная бумага; для
создания корабликов - белая и
цветная бумага; мелкие
игрушки для обыгрывания.

Демонстрационный
материал: иллюстрации или
фотографии с изображением
зданий, отражающихся в воде;
зеркало; набор строительных
деталей.
Практический материал: у
каждого ребенка и педагога:
базовые строительные детали
(кубики, кирпичики, арки,
уголки); цветная бумага,
простые карандаши, ножницы,
клей. Для коллективной
композиции: рулон фольги для
изображения реки.
Демонстрационный
материал: фотографии или
видеофильм для
ознакомления детей с родником
и фонтаном, в т.ч. поющим
(ИКТ).
Практический материал:
мягкая цветная проволока,
фольга, бумажные
полоски для квиллинга; формы
для игры с песком или выпечки;
камушки, ракушки, цветная
бумага, клей, карандаши для
накручивания бумажных
полосок, салфетки бумажные и
матерчатые и др.

46

4. Конструирование
из строительного
материала
«Как мы
обустроили
игрушечный
домик»

Май 1.
Конструирование из
бумаги в технике
оригами
«Как листы бумаги
стали воздушным
флотом»

2. Конструирование
по замыслу
«На планете
Маленького
принца»

искусства».
Продолжать знакомить с
домом как явлением культуры.
Дать понятие о плане дома и
вызвать интерес к
моделированию комнат с
интерьерами. Актуализировать
опыт конструирования разных
предметов мебели. Вызвать
интерес к поиску новых
способов конструирования на
основе представления о
назначении и строении
объекта. Инициировать поиск
вариантов замены деталей.
Развивать восприятие,
пространственное мышление,
творческое воображение.
Воспитывать
любознательность, активность,
любовь к своему дому.
Расширять представление о
воздушном пространстве.
Продолжать знакомить с
искусством оригами.
Обогащать опыт
конструирования из бумаги.
Вызвать интерес к
конструированию бумажных
самолѐтиков для подвижных
игр на улице. Формировать
умение складывать лист
бумаги в разных направлениях
с опорой на схему. Учить
планировать
деятельность, достигать
высокого качества результата.
Развивать восприятие, память,
воображение, мышление.
Воспитывать активность,
инициативность, эстетические
эмоции.
Вызвать интерес к
конструированию
фантазийных образов по
мотивам сказки А. СентЭкзюпери «На планете
Маленького принца».
Познакомить с новым
способом конструирования из
бумаги «складывание
гармошкой». Развивать

Демонстрационный
материал: кукольный домик;
план дома (схема);
иллюстрации или фотографии с
изображением предметов
мебели и бытовой техники
(ИКТ).
Практический материал: на
выбор детям: широкий выбор
основных строительных
деталей (кирпичики, кубики,
полукубы, бруски, пластины и
др.), в т.ч. варианты (н-р,
бруски разной длины). Для
обыгрывания построек:
небольшие игрушки.

Демонстрационный
материал: репродукции картин
и фотографии с
изображением неба; несколько
бумажных самолетиков,
созданных педагогом для
введения в образовательную
ситуацию и показа способа
конструирования.
Практический материал:
листы бумаги прямоугольной
формы, цветные карандаши и
на клейки для оформления.

Демонстрационный
материал: иллюстрации к
сказке Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц»;
модель «гармошка из бумаги»,
заранее подготовленная
педагогом.
Практический материал:
бумажные формы разного цвета
и размера (квадраты,

47

3.Конструирование
из ткани
«Как
куколка
превратилась
в бабочку»

творческое воображение.
Содействовать формированию
эстетического отношения к
окружающему миру, желание
видеть его красивым, добрым и
гармоничным. Воспитывать
чувство эмпатии и доброты.
Продолжать знакомить с
традиционной народной
игрушкой. Вызвать интерес к
конструированию модели
«Бабочка» с опорой на
технологическую карту.
Создать проблемную
ситуацию, связанную с
поиском способов
превращения гусеницы в
куколку, а куколки в
бабочку. Формировать
универсальные действия при
работе с тканью. Знакомить с
цветовой символикой.
Развивать художественный
вкус, творческое
воображение,
пространственное
мышление, тактильное
восприятие, ловкость,
аккуратность, координацию.
Приобщать к традициям и
ценностям народной культуры.
Воспитывать трудолюбие,
желание заниматься
рукоделием, украшать свой
дом и делать подарки.

прямоугольники, полоски,
треугольники, круги, полукруги
и др.). Композиционная
основа: круг для изображения
планеты Маленького принца
(цветовое решение выбирают
дети).
Демонстрационный
материал: варианты куклы
«Бабочка».
Практический материал: для
туловища лоскут однотонной
ткани 20х10 или 30х15, или
40х20см; для крыльев
соответственно лоскуты яркой
расцветки размером 10х10, или
15х15, или 20х20 см; набивка
для небольшой головы (вата,
нитки, мох, мех, поролон);
прочные нитки.
Внимание: бабочку можно
сконструировать из
бумаги.

Примечание: В календарно-тематическом планировании возможны изменения и
дополнения.

48

3. Организационный раздел
3.1. Психолого – педагогические условия
Основными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающие качество
образовательных услуг учреждения, успешность индивидуализации содержания
образования и возможность личностного роста каждого ребенка:
• многоуровневая интеграция конструирования с другими видами детской деятельности
(познанием, игрой, экспериментированием, исследованием, изобразительным
творчеством, детским театром, трудом и т.д.;
• разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и программой развития;
• проблематизация содержания конструирования, создание поисковых и эвристических
ситуации, связанных с открытостью, незавершенностью, вариативностью решений.
• получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого
результата индивидуальной или коллективной деятельности конструирования;
• наличие специального оборудованного места, включающего широкий выбор
материалов для конструирования, предметов или обыгрывания построек,
инструментов, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства;
• индивидуальный маршрут развития каждого ребенка с учетом его интересов,
способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера
социального запроса родителей и степени взаимодействия с педагогом;
• вариативность и своевременность мер профилактики утомления, учитывающей
психофизические способности конкретного ребенка.
• актуализация разнообразных форм самовыражения
• активизация позиции детей по отношению к конструированию как созидательной и
преобразующей деятельности, формирование опыта самореализации, самоконтроля,
самодеятельности, саморазвития, создание условий для культурных практик;
• создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе.
• уважение личности каждого ребенка, формирование самооценки, «Я – концепции»
творца;
• включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения
деятельности всех его субъектов (детей, педагога, родителей).
• формирование у ребенка умений обоснованно и культурно противостоять давлению
авторитета в отстаивании своего мнения.

3.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей:
 Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, информационные
рукописные письма на стенде, интернет-сайты, фотоальбомы, фотогазета.
 Совместная деятельность детей, родителей и педагогов: совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, Дни открытых дверей, творческие выставки,
портфолио и др.
 Непрерывное
образование и самообразование взрослых: консультации,
родительские собрания, тематические встречи; мастер-классы, тематические
выставки, выставки творчества и др.

49

3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Примерный перечень материалов и оборудования для организации
конструирования, создания развивающей предметно-пространственной среды и
поддержки культурных практик
Конструкторы,
Базовые
Дидактические
Материалы
Оборудование
наборы
строительигры, игрушки
ные детали
3-5 лет
Кубик
Наборы строитель- Пирамидки,
Бумага белая
Стол для игр с
Кирпичик
ные,
матрешки
и цветная
песком и водой
Полукуб
Конструкторы
Шнуровка
Салфетки
Тактильные
Крыша
Комплект мягких
Мозаика
бумажные
дорожки
(призма)
модулей
гигантская
Фольга
Пластина
Конструктор
Тактильное
пищевая в
квадратная
напольный
домино
рулонах
Пластина
Набор
Проволока
длинная
«Сравни
мягкая
Брусок
фигуры»
цветная
длинный
Мячики, кегли,
Цветные
Брусок
шнуры
шнурки,
Короткий
Сортировщик
ленточки
Цилиндр
Набор фигурок
Шишки
длинный
«Домашние
еловые и
Цилиндр
животные»,
сосновые
короткий
«Зоопарк»,
и Трубочки
Пластина
Набор
для коктейля
Арка
«Машинки»
Пуговицы
Конус
Детский
крупные Фетр
кухонный набор
Мозаика
Домино
Лото
Пирамидка
Игра
«Найди отличия»
Логическое
домино
Геометрические
пирамидки
Болтики и гаечки
Набор
«Животные с
детенышами»
Пальчиковый
театр Театр
кукол
Театр теней
Мягкий боулинг
Набор разрезных

50

Кубик
Кирпичик
(параллелепипед)
Полукуб
Варианты
цилиндра
подлине и
ширине
Варианты
брусков
Варианты
конусов
Варианты
призм
Варианты
пластины по
форме и
длине
Блоки
Дьенеша
Палочки
Кьюизенера

продуктов
Корзина с
фруктами
Корзина с
овощами
5-6 лет
Конструкторы
Кубики
Мягкие блоки
Мозаика
Напольный набор
Домино
«Конструктор»
Пазл с подслоем
Конструктор круп«Домашние жиногабаритный
вотные»
Конструктор
Зоологические
«Гараж
игрушки
двухуровневый»
«Животные
Африки» Домино
«Противоположности»
Геометрическая
мозаика-пазл
Наборы продуктов (фрукты, овощи, выпечка

6-7 лет

Бумага белая
и цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки
бумажные
Лоскуты
ткани, фетра
Шерстяные
нитки
Шнурки,
ленты, тесьма
Фольга
пищевая в
рулонах
Проволока
мягкая
цветная
Природный
материал
(шишки,
желуди,
початки
кукурузы,
ветки, листья,
камушки,
ракушки идр.)
Бытовые
упаковки
(картонные и
пластиковые)

Театр кукол
Театр теней
Пальчиковый
театр «Сказки»
Прямое зеркало
Степлер,
дырокол
Оборудование
для квиллинга
Стол для игр с
водой и песком
Набор
продуктов для
разрезания
«Часть и целое»
Детская
мастерская
(верстак универсальный и
игровой набор
«Строитель»)

51

Кубик
Кирпичик
(параллелепипед)
Полукуб
Варианты
цилиндра по
длине и
ширине
Варианты
брусков
Варианты
конусов
Варианты
призм
Варианты
пластины по
форме и
длине
Блоки
Дьенеша
Палочки
Кьюизенера

Конструкторы
Напольный набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритный

Танграм
Зоологические
игрушки
Мозаики
Геометрическая
мозаика-пазл
Конструктор
«Эмоции»
Наборы
продуктов
(фрукты, овощи,
выпечка)
Кукольный дом с
мебелью

Бумага белая
и цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки
бумажные
Лоскуты
ткани, фетра
Шерстяные
нитки
Шнурки,
ленты, тесьма
Фольга
пищевая в
рулонах
Проволока
мягкая
цветная
Резинка
круглая
Природный
материал
(шишки,
желуди,
початки
кукурузы,
ветки, листья,
камушки,
ракушки и
др.) Бытовые
упаковки
(картонные и
пластиковые)

Прямое зеркало
Угловое зеркало
Степлер,
дырокол
Оборудование
для квиллинга
Глобус, карта
России
Магнитные
блоки
Объемные тела
и их проекции
(тени)
Детская
мастерская
(верстак
универсальный
и игровой набор
«Строитель»)

3.4. Методическое обеспечение реализации Программы
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям
комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения Программы.
Список учебнометодических и
нагляднодидактических
пособий

- Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». - М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. , Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной образовательной
программе «Умные пальчики: конструирование в детском саду». - М.:
Цветной мир, 2016
- Лыкова И.А. , Конструирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Учебно-методическое пособие к парциальной
образовательной программе «Умные пальчики: конструирование в
детском саду». - М.: Цветной мир, 2016
- Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные

52

пальчики: конструирование в детском саду» для всех возрастных
групп детского сада. - М.: Цветной мир.
- Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях
ФГОС ДО). - М.: Цветной мир, 2014.